研究動機

第一章 緒 論

本研究旨在探討高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與英語學習態度之間的關係。

本章節首先敘述有關本研究之相關理論與概念，總共分為五節：第一節為研究動機；第 二節為研究目的；第三節為待答問題；第四節為名詞釋義；最後第五節為研究範圍與限 制，以下分別就這五節加以闡述。

第一節 研究動機

這世界就像一扇大門，而英語就是打開它的鑰匙。我們都知道，在全球化的浪潮與 科技的發展下，學習英語是擁有國際移動與溝通能力的重要元素之一。英語是國際共通 語言，擁有基本的英語能力已是現代人必備的技能之一；若缺乏英語能力可能將失去與 世界其他國家競爭的機會，也無法確實掌握世界的脈動。從政治、外交、文化、貿易、

金融到科技，英語幾乎已經成為人類各種行為的共同語言。全世界學習英語的人數正在 以倍速增加。英國文化協會預測，2000 年時，全球有十億人在學習英語。到了 2010 年，

這個數字將會增加一倍，也就是超過二十億人在學習英語（天下雜誌，2011），知名的 應用語言學家格蘭多（Graddol，2006）更預測十年內，全世界將有一半人口、約三十億 人能用英語溝通，英語將成為真正的「世界語言」。

對於英語學習而言，學習焦慮為學習語言中極重要的因素之一，Wu（2002）等學 者研究提出英語學習焦慮如同某種心理焦慮，乃是個體缺乏足夠的練習與良好的學習經 驗，導致焦慮產生。Hsieh（1999）則認為學習焦慮對語言的學習會導致兩種不同的作 用，分別為促進語言的學習及削弱其學習的動機與策略。另，根據文獻上顯示，有許多 英語學習焦慮與英語學習成就的相關探討（Daley, Onwueqbuzie and Bailey, 1997;

Ganschow and Sparks, 1996; Horwitz and Cope, 1986; Horwitz and Young, 1991; Krashen, 1985b; MacIntyre, 1995; MaIntyre and Gardner, 1988, 1989, 1991, 1994; Mcdonald, 2001），

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顯示英語學習焦慮會影響學習者的學習表現與學習成就；Campbell and Ortiz （1991）

指出將近一半的語言學習者曾經歷過語言學習焦慮。Crookall and Oxford（1991）也指 出嚴重的語言學習焦慮可能會影響學習者的自尊心、自信心以及冒險的能力，由此可見 學習焦慮在英語學習的過程中扮演著舉足輕重的角色。當學習者能妥善應對學習焦慮時，

將會產生正向且積極的學習動力，並能提升學習之成效；反之，若學習者因為感到焦慮 而挫敗時，則會產生負面且消極的想法，最後則會否定自我、逃避學習。關於焦慮的探 討，過去國內先進研究的方向大多針對考試焦慮或特定科目進行探究，例如數學學習焦 慮（朱敏慧，2007；柯淑萍，2012；許珮慈，2016），或是理科學習焦慮（古智雄，2006；

何東興，2005；葉雅雯，2006；）。至於英文學習焦慮的研究對象則大多是以國高中生 或是大專院校生為主，甚少以國小學童為對象之相關研究，由於目前臺灣的英語學習已 逐年向下延伸，因此，國小學童英語學習焦慮的現況及影響也是非常值得探討與分析的。

故本研究即就英語學習焦慮之因素視為研究重點，此為研究動機一。

綜觀我國傳統的英語教育的方向與內容，相關的教學活動大多是以升學為目標的趨 勢，將英語教育視為不斷地背誦課本上的單字與死記一些不知該如何應用、深奧難懂的 文法規則來應付大大小小的考試，這樣一來，不但無法奠定應有的英語基礎，也忽略了 學習英語的目的，最重要的是，學習者將會感到焦慮與擔憂，無法主動且積極地去學習 英語；此外，各項行政措施與學習環境未能妥善配合學習者學習的過程、國小英語教育 聘用代課教師的比例偏高，導致學習者產生不穩定性與不安全感，這些種種因素將會使 學習成效低落並缺乏學習興趣（李桂枝，2013；郭怡琳，2015；楊靜雯，2009）。英語 對臺灣學生而言是外語，學生需要花費更多時間來學習第二語言，不少國內外的研究學 者探討有關影響第二語言習得的因素，如語言性向、智力、注意力、性格、學習動機與 學習態度等各方面對第二語言習得的影響；此外，也有不少研究指出，學習態度愈正面 積極的學習者，學習成就愈好，亦成就與態度具有正向相關性（Elham, 2012；Hosseini, 2013；Rukh, 2014）。再者，也有不少研究者發現學習態度的正向與否可決定學習者投

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入學習活動的程度，並影響學習成就（徐瑋羚，2016；許芳蘭，2009；賴嫆臻，2014）。

由此可見，在學習第二語言的過程中，學習態度所扮演的角色不可小覷，唯有學習者主 動、積極地將所接受到的新訊息同化於既存的學習結構裡，才有辦法有效地學習；因此，

抱持著正向積極的學習者將會願意主動學習新語言，了解該語言的文化背景，發展、建 構語言知識，並隨著學習時間的推移，對目標語言逐漸精熟。

Gardner（1973）指出影響外語學習成功與否的因素有二：一為語言學習能力，其二 為學習態度，顯示英語學習態度對於外語學習的重要性。童慶懋（1993）研究發現學習 態度對啟發語言學習有深刻的影響，兩者間有彼此激勵的力量。柴素靜（2007）也提出 積極的學習態度會使人樂於學習，消極的學習態度則使人抗拒學習。以上的研究都說明 英語學習態度對於英語學習的重要性，因此，由上述研究中可見，培養學習者積極的學 習態度將能讓學習者樂於學習、享受學習，且較能獲得較好的英語學習成效；反之，若 消極的學習態度則可能讓學習者產生逃避學習、排斥學習，進而對英語學習產生抗拒的 心理。因此從上述可得知，學習態度的重要性在學習外語的過程中是不容忽視的，但一 般學校教師提及影響學生學習態度的因素時，大多歸諸於家庭社經背景、父母受教育程 度、家庭環境父母的教養方式與信念或父母對孩子受教育的期待水準等教師無力改變的 因素，這些因素雖有助於對學習者的背景有所了解，但對實際的教學過程中助益並不大。

若能更加瞭解學童之英語學習態度的養成與其影響，將能試圖營造出快樂且正面的學習 環境，使學生培養正面且積極的學習態度，讓學習者認為學習英語的過程中是有趣、愉 悅的，願意主動且積極地學習英語，此為研究動機二。

從整個教育的環境可得知，英語能力的習得無庸置疑地扮演一個極重要的角色；而 影響英語能力習得的關鍵就取決於學習英語的態度，正面的學習態度會影響學習者在學 習英語的過程中產生積極的學習動力；反之，若是負面的學習態度則會在學習英語的過 程中造成消極的情緒，造成學習動力低落，甚至使學習者逃避學習（Gardner & Lambert, 1972；徐貞美，1988；張淳惠，2004；陳佳韻，2005）。然而，學習焦慮為影響學習語

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言態度的重要關鍵之一，學習者如何處理學習過程中所產生的焦慮將是影響學習英語態 度的關鍵要素。Richard-Amato（1996）指出，語言學習態度是經驗的累積與環境影響而 成的，學習經驗可被定義為焦慮、動機與信心三個向度。其中學習焦慮在外語學習上是 常見的學習問題，Bailay（1983）認為在學習語言的過程中，每個階段都有可能會產生 外語學習焦慮，Campbell & Ortiz（1991）更指出，將近一半的外語學習者有外語學習焦 慮的經驗。外語學習焦慮係指在英語學習的環境中，學生因為外來因素而產生的不安與 緊張的情緒，此負面情緒將會影響學習者的學習態度語學習成就（Mcdonald, 2001）。由 此顯示，若希望學習者能獲得良好的英語學習能力，則其英語學習焦慮與學習態度都是 不可忽視的重要因素。本研究者身為一名國小英語教師，有效地幫助學習者處理學習焦 慮與培養學習者正面積極的態度乃是必須關注的重點，此為研究動機三。

英語是全球公認最多人共同使用的國際語言，學習英語在很多國家都是重要的課程。

在台灣而言，教育部於「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，將英語列入國小正式課 程，並加入在國民中小學九年一貫英語課程採用溝通式教學觀的新理念，同時宣布於 90 學年度正式將英語教學全面於國小五年級實行，之後為了解決各縣市實施英語教學政策 的不同現象，於 94 學年度繼續向下延伸，在國小三、四、五、六年級全面正式實行國 小英語教學。由此可知，英語學習在台灣已是個非常重要的課題。各縣市針對英語學習 也提出了相關的計畫，例如新北市於 99 學年度推出活化英語課程實驗方案計畫，規劃 自國小一年級開始實施英語教學，國小低年級每週一節課、中高年級每週兩節課，並搭 配英語繪本、節慶教學與情境教學，目的在於積極營造自然的語言學習環境，以培養學 生學習英語的興趣和語言溝通能力為目標。運用活潑互動的上課方式，以及生活化、實 用化的教材，達成英語學習的目的（新北市教育局，2012）。台南市於 105 學年度開始，

市內的 209 所國民小學之二 年 級 的 每 週 二 節 英 語 課 都 以 全 英 語 教 學，創 下 全 台 各 縣 市 小 學 教 育 之 先，推 動 英 語 二 官 語 政 策 向 下 扎 根 任 務。此 外，台 南 市 府 為 推 動 英 語 二 官 語 政 策 ， 105 學 年 度 開 始 英 語 教 育 向 下 延 伸 至 一 年 級 ， 採 漸 進 式 ，

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安 排 一 節 英 語 課，不 限 全 英 語 教 學，都 會 或 偏 鄉 區 共 有 四 十 所 小 學 加 入 行 列（ 自 由 時 報 ， 2016）。

高雄市教育局則開放國民小學申請英語向下延伸至國小低年級的計畫（高雄市教育 局，2013)。為了提升市內學童的英語學習成效，高雄市政府更於市內設置了 8 個英語

高雄市教育局則開放國民小學申請英語向下延伸至國小低年級的計畫（高雄市教育 局，2013)。為了提升市內學童的英語學習成效，高雄市政府更於市內設置了 8 個英語