第四章 研究結果與討論
第一節 高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度
本節旨在針對高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度的現況進行分析。本 調查問卷採Likert五點量表，根據高雄市國小六年級學童在本研究問卷上之得分，獲得 國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度之原始分數，並以平均數、標準差分析高雄市 國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度各層面及整體之情形。
壹、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮之現況分析
此部份分將對高雄市國小六年級學童英語學習焦慮現況之整體層面及各題之平均 數概況，來進行探討。
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ㄧ、高雄市國小學童英語學習焦慮現況之層面分析
依據高雄市國小六年級學童的答題結果，國小六年級學童英語學習焦慮之整體與各 層面現況分析及差異結果，如表4-1所示：
表4-1
高雄市國六年級學童英語學習焦慮現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 溝通焦慮 6 13.37 6.25 2.23 1 考試焦慮 5 11.12 5.04 2.22 2 負面評價焦慮 5 10.10 5.04 2.02 3
整 體 16 34.59 14.99 2.16
由表4-1可以得知，高雄市國小六年級學童在「英語學習焦慮量表」中，「溝通焦 慮」層面中平均每題得分2.23；在「考試焦慮」層面中平均每題得分2.22；在「負面評 價焦慮」層面中平均每題得分2.02；整層面共有16題，平均每題得分為2.16。
本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分。高雄市國小六年級學童英語學習 焦慮量表中，兩個層面的得分低於平均值，而在這三個層面中，又以「溝通焦慮」的2.23 分為最高，「負面評價焦慮」的2.02分最低。由整體來看，國小六年級學童在「英語學 習焦慮量表」中平均得分為2.16，介於「部分符合」與「普通符合」之間，換言之，可 看出高雄市國小六年級學童之英語學習焦慮現況趨向於「中下」程度。
二、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮之各題平均數概況
高雄市國小六年級學童在「英語學習焦慮量表」各題得分之平均數與標準差分析結 果，如表4-2所示：
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貳、高雄市國小六年級學童英語學習態度之現況分析
此部份以高雄市國小六年級學童英語學習態度現況分析及各題平均數概況，來進行 探討。
ㄧ、高雄市國小六年級學童英語學習態度現況之層面分析
依據答題結果，高雄市國小六年級學童英語學習態度之整體與各層面現況分析及差 異結果，如表4-3所示：
表4-3
高雄市國小六年級學童英語學習態度現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 對教學的態度 5 19.69 4.49 3.94 1 對語言本身的態度 5 18.57 4.80 3.71 2 對自己的態度 4 14.73 4.00 3.68 3 對課程的態度 4 14.67 3.94 3.67 4
整 體 18 67.67 14.72 3.76
由表4-3可以得知，高雄市國小六年級學童在「英語學習態度量表」中，「對教學 的態度」層面中平均每題得分3.94；在「對語言本身的態度」層面中平均每題得分3.71；
在「對自己的態度」層面中平均每題得分3.68；在「對課程的態度」層面中平均每題得 分3.67；整層面共有18題，平均每題得分為3.76。
本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為3分，國小六年級學童英語學習態度現況 四個層面中，得分皆高於平均值。在這四個層面中又以「對教學的態度」的3.94分為最 高，「對課程的態度」的3.67分最低。由整體來看，高雄市國小六年級學童在「英語學 習態度量表」中的平均得分為3.76，介於「普通符合」和「大多符合」之間，換言之，
可看出現況趨向「中上」程度。
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本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分。高雄市國小六年級學童在「英語 學習態度量表」各題得分，均高於平均值。
三、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮主要因素之現況分析
此部份是針對高雄市國小六年級學童產生英語學習焦慮的主要因素進行問卷調查，
利用百分比次數分配來了解高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮的主要因素之現 況。
(一）高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮之主要因素
本研究樣本數為 592 人，依據學童的答題結果，茲將高雄市國小六年級學童感到英 語學習焦慮的主要因素整理如表 4-5 所示：
表 4-5
高雄市國小六年級學童英語學習焦慮的主要因素之次數統計表
主要因素 次數 百分比(%) 觀察值百分比(%) 排序 1. 我害怕開口說英語 138 12.6% 27.9% 5 2. 我聽不懂老師說的內容 176 16.0% 35.6% 3 3. 我覺得英語考試很多 182 16.6% 36.8% 2 4. 我擔心英語考試考不好 305 27.8% 61.7% 1 5. 我害怕說英語不標準被嘲笑 173 15.8% 35.0% 4 6. 我擔心被老師糾正錯誤 106 9.7% 21.5%
7. 其他 17 1.5% 3.4%
整 體 1097 100% 222.1%
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由表 4-5 可以發現，高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮的主要因素依序是「我 擔心英語考試考不好(61.7%)」、「我覺得英語考試很多(36.8%)」及「我聽不懂老師說的 內容(35.6%)」。此外，「我害怕說英語不標準被嘲笑(35.0%)」及「我害怕開口說英語 (27.9%)」也佔有不低的比例，可見這些皆為高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮的 主因。
四、 影響高雄市國小六年級學童英語學習態度主要因素之現況分 析
此部份是針對影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主要因素進行問卷調查，
利用百分比次數分配來了解影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主要因素之現 圖 4-1 高雄市國小六年級學童英語學習焦慮的主要因素之次數直方圖
人 數
138
176 182
305
173
106
17
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況。
(二）影響高雄市國小六年級學童英語學習態度之主要因素
本研究樣本數為 592 人，依據學童的答題結果，茲將影響高雄市國小六年級學童英 語學習態度的主要因素整理如表 4-6 所示：
表 4-6
影響高雄市國小六年級學童英語學習態度之主要因素次數統計表
主要影響因素 次數 百分比(%) 觀察值百分比(%) 排序 1. 我上課認真積極 205 8.9% 35.4%
2. 我很用心寫作業 248 10.7% 42.8% 5 3. 老師上課活潑生動 299 12.9% 51.6% 3 4. 老師有耐心且願意幫助我 314 13.6% 54.2% 2 5. 課本內容多元豐富 269 11.6% 46.5%
6. 課本內容難易適中且實用 273 11.8% 47.2% 4 7. 我覺得英語是容易學習的 231 10.0% 39.9%
8. 我認為英語是國際重要語言 466 20.2% 80.5% 1
9. 其他 5 0.2% 0.9%
整 體 2310 100% 399.0%
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圖 4-2 影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主要因素之次數直方圖
由表 4-6 可以發現，影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主要因素依序是「英 語是國際重要語言 (80.5%)」、「老師有耐心且願意幫助我 (54.2%)」、「老師上課活潑生 動(51.6%)」，此外，「課本內容難易適中且實用 (47.2%)」及「課本內容多元豐富(46.5%)」
也佔有頗高的比例，可見這些皆為影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主因。
269 人
數
205
248
299 314
273 231
466
5
106
第二節 不同背景變項高雄市國小六年級學童 英語學習焦慮與學習態度之差異分析
本節旨在探討不同背景變項之高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度的 差異，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背景變項之高雄 市國小六年級學童英語學習焦慮之差異情況，再分析不同背景變項之高雄市國小六年級 學童英語學習態度之差異情況。
壹、不同背景變項的高雄市國小六年級學童英語學習焦慮 之差異分析
本研究以高雄市國小六年級學童不同的背景變項 (包含性別、就讀學校地區、學校 規模、英語學習時間、是否參加英語補習及家庭社經地位) 為自變項，英語學習焦慮各 層面 (溝通焦慮、考試焦慮、負面評價焦慮) 為依變項，逐一進行獨立樣本 t 考驗 (t-test) 或單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)，若單因子變異數分析達到顯著水準，則以 Scheffé法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮 覺知上之差異情形。
ㄧ、不同性別的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮之差異情 況
本部份以獨立樣本 t 考驗來探討不同性別之高雄市國小六年級學童在英語學習焦 慮各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-7所示：
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109 語學習焦慮整體得分上有顯著的差異存在 (F＝2.523，p＜.05)。以Scheffé法進行事後比 較得知，學校規模「12班以下」的平均數顯著高於學校規模「37班以上」，表示在英語
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112 在英語學習焦慮整體得分上有顯著的差異存在 (F＝217.994，p<.001)。以Scheffé法進行 事後比較得知，「低家庭社經地位」的平均數顯著高於「高家庭社經地位」，表示在英語
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之學童的平均得分高於未參加英語補習之學童，表示在英語學習態度上，參加英語補習 之學童相較於未參加英語補習之學童來的正面積極。
就各層面的考驗上，參加英語補習的高雄市國小六年級學童在英語學習態度中的
「對語言本身的態度」和「對自己的態度」這兩個層面上的得分均達顯著差異。由平均 數比較得知，參加英語補習之學童在「對語言本身的態度」和「對自己的態度」兩個層 面平均得分高於未參加英語補習之學童，表示是否參加英語補習的高雄市國小六年級學 童在「對語言本身的態度」和「對自己的態度」此兩個層面表現上達顯著差異。
六、不同家庭社經地位的高雄市國小六年級學童在英語學習態度 之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同家庭社經地位的高雄市國小六年級學童在 英語學習態度各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-18所示：
119 英語學習態度得分上有顯著的差異存在 (F＝118.343，p<.001)。以Scheffé法進行事後比 較得知，「高家庭社經地位」的平均數顯著高於「低家庭社經地位」，「高家庭社經地位」
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p<.001)四個層面的得分上均達顯著差異，以Scheffé法進行事後比較得知，在「對教學 的態度」、「對語言本身的態度」、「對自己的態度」及「對課程的態度」這四個層面上，
「高家庭社經地位」的平均數顯著高於「低家庭社經地位」；而在「對語言本身的態度」、
「對自己的態度」以及「對課程的態度」這三個層面上，「中家庭社經地位」的平均數 顯著亦高於「低家庭社經地位」。表示不同家庭社經地位的高雄市國小六年級學童在「對 教學的態度」、「對語言本身的態度」、「對自己的態度」及「對課程的態度」這四個層面 表現上均達顯著差異。
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第三節 高雄市國小六年級學童英語學習焦慮 與學習態度之相關分析
本研究欲瞭解高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度是否有顯著相關，以 皮爾遜 (Pearson) 積差相關力求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分係依據相關係數 高低分級標準：r≧.70為高度相關；.69> r ≧.40為中度相關；.39> r ≧.10為低度相關；
r <.10 為微弱或無相關 (邱浩政，2010)，來判斷其相關程度之高低。
茲將高雄市國小六年級學童英語學習焦慮量表整體及各層面，與國小六年級學童英 語學習態度量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-19所示：
英語學習焦慮 英語學習態度
對教學的態度 對語言本身的態度 對自己的態度 對課程的態度 整 體 溝通焦慮 -.300** -.549** -.538** -.432** -.532**
考試焦慮 -.275** -.520** -.484** -.400** -.492**
負面評價焦慮 -.241** -.501** -.464** -.403** -.471**
整 體 -.298** -.572** -.543** -.450** -.545**
由表4-19可知，高雄市國小六年級學童英語學習焦慮整體及各層面與學習態度整體 及各層面之間皆呈負相關，且達顯著水準(p＜.01)。以下就高雄市國小六年級學童英語 學習焦慮與學習態度的關係加以分析探討：
ㄧ、國小六年級學童英語學習焦慮整體與學習態度整體之相關情 形
國小六年級學童英語學習焦慮整體與國小六年級學童英語學習態度整體之間呈現
國小六年級學童英語學習焦慮整體與國小六年級學童英語學習態度整體之間呈現