建議

根據本研究之結論，茲提出對於教育行政機關、學校教育人員以及未來研究 之建議，茲分述如下。

壹、對教育行政機關之建議

一、持續辦理閱讀研習與校際分享，提升教師執行能力

根據本研究發現，教師對於圖書教師計畫的執行情形，在各層面中以「教師 的閱讀教學能力」得分最低，屬於中上程度，而多數教師也都認同圖書教師應參 加閱讀知能研習，以提升閱讀指導能力，顯示教師的閱讀教學能力還有提升的空 間，而教師本身也有進修研習的意願。另外，本研究結果也顯示，學校試辦年數 愈多，其執行程度愈高；反之，則愈低。因此，本研究建議，教育行政機關應提 供教師專業成長與校際分享的機會。包括經常性的舉辦各種閱讀教學課程、輔導 教師成立各種閱讀指導的專業成長團體、邀請表現績優學校分享成功經驗…等，

以提升教師執行圖書教師計畫的專業知能。

二、提高補助經費，充實學校圖書館資源

根據本研究發現，教師執行圖書教師計畫所面臨之「資源需求」為高等程度，

顯示教師在執行過程中需要更多資源來協助推動閱讀。而圖書教師計畫的重點工 作之一，就是希望藉由整合圖書館資源來推動閱讀，養成學生的閱讀習慣與利用 圖書資料的能力。但是「巧婦難為無米之炊」，要有充實的圖書資源與設備，才 能發揮圖書館的功能。因此，本研究建議，教育行政機關應提供購書經費並改善 學校圖書館環境與相關設備，提供一個溫馨舒適的閱讀環境與充足的閱讀資源，

方有助於學生養成閱讀習慣。

三、增設學校「圖書組長」，掌管館務與閱讀推動工作

雖然教育部明文規定「圖書教師」一職需由「科任」教師專任，但電訪發現

許多學校皆由組長兼任，而未兼行政之教師也認為「圖書教師在學校行政的地位 不明」，難以推動全校性的閱讀活動。由於「圖書教師」之任務除了實施閱讀教 學之外(教學工作)，還必須辦理相關的行政業務與全校性推廣活動(行政工作)，

工作性質實與組長職務無異，因此，本研究建議，將「圖書教師」正名為「圖書 組長」，使其名實相符，以利於執行工作任務。

四、營造支持環境，積極推動圖書教師計畫

根據本研究發現，教師執行圖書教師計畫所面臨之「環境需求」為高等程度，

顯示教師在執行過程中需要相關制度與大環境的配合以協助推動閱讀。其中，包 括制定相關法規，增加閱讀教學時間；減少教師業務量，激勵教師推動閱讀；增 設各項獎勵措施，鼓勵學生參與；政府倡導，帶動全民閱讀風氣…等。因此，本 研究建議，教育行政機關應就教師的執行需求，於制訂相關政策時，顧及教師工 作繁重，避免因活動過多而產生排擠效應；對於富教育意義且對學生有實質幫助 的政策，應有一貫性，而非隨著教育行政機關首長人事更迭即改變政策方向，以 閱讀為例，教育行政機關應持續擬定中長程計畫，加強宣導並落實，使大環境有 利於推動閱讀。

五、建立評鑑輔導機制

依據本研究發現，學校規模在「12班以下」學校教師在「整體困境」與「資 源困境」的知覺程度都是最高，顯示學校規模不同在執行困境的知覺程度也會有 所不同。因此，本研究建議，教育行政機關除了成立輔導團訪察各校執行績效外，

也應配合各校背景環境與本身條件，給予執行人員心理上的支持與實質上的幫 助，協助其推動圖書教師計畫。另外，也應針對各校的執行成果進行評鑑，對於 辦理績優學校給予獎勵與肯定，並針對執行成效欠佳之學校，進行輔導改進措施，

以收實質效益。

貳、對學校教育人員之建議

一、善用民間資源，協助推動圖書教師計畫

依據本研究發現，教師在執行過程中的「資源需求」屬於高等程度，顯示教 師在執行過程中需要更多資源來協助推動閱讀。其中，包括編列購書經費、充實 與更新學校圖書與閱讀之相關設備、配合教師實務需求進行專業知能的培訓…

等。其實，學校除了積極向中央申請補助經費外，也可善用民間資源來協助推動 閱讀。因此，本研究建議，學校可利用學校日、家長會宣導親子共讀，爭取家長 會支持，提供購書經費、圖書館志工；另外，也可結合社區圖書館或是進行校際 分享，擴展多元閱讀空間與資源，如此，對於學校圖書館館藏不足與人力不足的 問題，將有很大的幫助。

二、建立教師閱讀教學的分享平臺，訂定獎勵措施

根據本研究發現，教師對於圖書教師計畫的執行情形，在各層面中以「教師 的閱讀教學能力」得分最低。因此，本研究建議，學校應建立一個教師閱讀策略 分享平臺，讓教師可透過此平臺，進行閱讀策略、閱讀資源和閱讀教學心得的分 享與交流。另外，對積極參與圖書館閱讀推廣活動的學生、教師和家長，給予表 揚、贈送圖書或圖書禮卷…等，將更能鼓舞大眾投入參與閱讀活動。

三、積極參與圖書館管理與閱讀相關研習，強化專業知能

根據本研究發現，圖書教師計畫之執行人員以「非語文與圖書資訊系所」畢 業者佔多數(81.7%)，「語文或圖書資訊系所」畢業者僅佔少數(18.3%)，可見各 校負責執行計畫之教師大多未具備相關的專業背景知識。不過，「非語文與圖書 資訊系所」畢業教師對於圖書教師計畫的理解與認同程度、執行程度，皆高於「語 文或圖書資訊系所」畢業教師，顯示未具備專業背景之教師，也可以透過進修研 習來增進執行能力。因此，本研究建議，教師應積極參與圖書館管理與閱讀相關

研究來強化自身的專業知能。

參、對未來研究之建議

一、擴大研究範圍與對象

本研究以中部地區國民小學教師為研究對象，所得結果無法推論至研究地區 以外之學校。因此在未來的研究範圍或許可擴展至其他地區，甚或全國。另外也 可以探究班級導師對於研究變項的知覺，以分析承辦人員與班級導師間認知的差 距，使圖書教師計畫之執行現況更具完整面貌。

二、從不同層面深入探討

本研究對於圖書教師計畫的執行現況，著重於教師的認知與態度、教師的閱 讀教學能力、營造閱讀情境、閱讀推廣活動、圖書館利用教育、整合閱讀資源、

執行困境與需求等層面。未來研究可選擇不同層面，例如在執行情形方面，可將 學生的參與情形納入層面加以探討，因為在圖書教師計畫的執行過程中，學生的 參與情形也許能更真實的反映出執行成效與問題所在。

三、使用不同的研究方法探討

本研究採用問卷調查法進行探討，雖可獲得許多數據資料，然而填答者係依 其主觀知覺與經驗填答，可能會受到社會期望的心理影響。因此在未來的研究方 面，可以增加訪談法、觀察法及個案研究等方法，更深入探討圖書教師計畫的執 行困境與需求，使研究更為完備、周延。

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