教師對於圖書教師計畫的執行情形及其差異

本節根據問卷調查所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標準 差，以分析中部地區國民小學教師對於圖書教師計畫的執行情形。首先就現況分 析，其次就教師之不同背景變項進行差異分析，茲詳述如下。

壹、教師對於圖書教師計畫的執行情形之現況分析

為瞭解目前中部地區國民小學教師對於圖書教師計畫的執行情形之整體現 況，採用平均數、標準差加以分析，結果如表21所示。

表21

教師對於圖書教師計畫的執行情形之現況分析(N=115)

層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 排序

教師的閱讀教學能力 15.73 2.70 4 3.93 5

營造閱讀情境 18.28 1.88 4 4.57 1

閱讀推廣活動 17.92 2.19 4 4.48 2

圖書館利用教育 20.62 3.13 5 4.12 3

整合閱讀資源 12.15 2.50 3 4.05 4

整體情形 84.70 9.28 20 4.24

由表21可知，教師對於圖書教師計畫的執行，其整體平均數為4.24，屬於高 等程度，顯示中部地區國民小學教師對於圖書教師計畫的執行情形屬於高度執 行。本研究結果與朱似萼(2007)、鄭鳳綿(2011)的研究結果相似，其研究指出，

教師對於閱讀計畫擁有高度執行力。

教師對圖書教師計畫的執行情形中，有二個層面的平均數均高於4.2分以上，

其得分平均數依序是「營造閱讀情境」(M=4.57)、「閱讀推廣活動」(M=4.48)，

在執行層面上屬於高等程度；而有三個層面的平均數介於3.4分~4.2分之間，其得 分平均數依序為「圖書館利用教育」(M=4.12)、「整合閱讀資源」(M=4.05)、「教 師的閱讀教學能力」(M=3.93)，在執行層面上屬於中上程度。

由以上中部地區國民小學教師對圖書教師計畫的執行現況來看，就整體而 言，中部地區國民小學教師對圖書教師計畫的執行情形已趨於高等程度，表示教 師多數能積極執行圖書教師計畫。推究其原因，可能是該項計畫屬於自願提出申 請性質，而且其他相關的閱讀推動工作也已行之有年，因此在執行力上多能顯見。

而在各層面的執行情形，其中以「營造閱讀環境」和「閱讀推廣活動」這二 個層面的執行度最高，推究其原因，可能是這二個層面與其他閱讀計畫的重複性 較大，部分行政措施早已打下基礎，加上教師已有豐富經驗所致。在各層面中以

「教師的閱讀教學能力」的執行程度最低，而李玟燕(2006)的研究也指出閱讀計 畫之實施，並未提昇教師推動閱讀教學之專業能力。推究其原因，可能是教師工

作量較大，既要承辦此項計畫，還要忙於教學和進修研習，有時難免分身乏術，

況且專業閱讀教學能力之提升實非一蹴可幾之事，短時間內較難看見成效；另一 方面也可能是教師受到傳統文化的薰陶，對於自身能力之表達較謙虛所致。

貳、不同背景變項之教師對於圖書教師計畫的執行情形之差異 分析

在不同背景變項之差異分析方面，針對本研究問卷之第二部分「教師對圖書 教師計畫的執行情形」，分別以受試者之背景變項為自變項（包含教師最高學歷、

畢業系所、服務年資、現任職務、學校規模及學校試辦年數），以「教師對圖書 教師計畫的執行情形」各層面及整體現況為依變項進行差異分析。

一、不同最高學歷教師對圖書教師計畫的執行情形之差異分析

就最高學歷而言，國民小學教師執行圖書教師計畫之差異情形，如表22所示。

表22

在執行情形之知覺程度較高。江季真(2005)和陳詩添(2004)的研究即顯示，具備

學與閱讀計畫密切相關，而被上級要求承辦該項業務，由於非出於自願，在執行

由表24可知，服務年資在20年以上之教師在圖書教師計畫的整體執行情形得

由表25可知，不管是在圖書教師計畫的整體執行情形或是各個層面，擔任「主 任」職務者的得分都是最高，擔任「組長」職務者次之，而現任職務為「未兼行 政之教師」的得分都是最低，顯示教師知覺圖書教師計畫的執行情形會因現任職 務的不同而有所差異，本研究結果與羅閔齡(2009)的研究結果相符。但本研究結 果不同於鄭鳳綿(2011)的研究，其研究顯示，不同現任職務教師在閱讀計畫的實 施情形無顯著差異。

推究本研究結果之原因，可能是行政人員在科層體系中習慣服從上級的命 令，加上計畫的執行成果亦會影響學校整體表現的考評，遂於執行計畫時有較積 極的作為而顯現較高度的執行情形；另外，也可能是因為此計畫的推動多屬行政 措施層面，而兼任行政之教師對於行政業務之推展與運作較為熟練，投入準備度 較大，表現較明顯的行政配合能力，因此在本研究的結果中，呈現擔任「主任」

與「組長」職務者知覺圖書教師計畫的執行情形明顯高於「未兼行政之教師」。

五、不同學校規模教師對圖書教師計畫的執行情形之差異分析

就學校規模而言，國民小學教師執行圖書教師計畫之差異情形，如表26所示。

表26

對於閱讀計畫的整體執行程度較高，其研究結果也與本研究有所差異。

由表27可知，學校試辦年數已進入第三年之教師，其整體執行的平均得分為 最高，第二年試辦之學校教師次之，初次參與試辦之學校教師則是最低；在各層 面中，初次參與試辦之學校教師在「營造閱讀情境」、「閱讀推廣活動」、「圖 書館利用教育」和「整合閱讀資源」等四個層面的得分都是最低，顯示參與試辦 經驗愈豐富之學校教師，其對圖書教師計畫的執行程度愈高，反之，則愈低。

推究本研究結果之原因，可能與學校教師之承辦經驗有關，有經驗之學校教 師能熟悉各項業務，或是早已建立各項推動制度，其執行程度自然優於初次參與 之學校教師。

另外，值得探究的是，初次參與試辦之學校教師雖然在「營造閱讀情境」、

「閱讀推廣活動」、「圖書館利用教育」和「整合閱讀資源」等四個層面的得分 都是最低，但是在「教師的閱讀教學能力」層面，其得分卻是最高。推究其原因，

可能是初次參與試辦之學校，圖書教師必須依照規定參加初進階各24小時的密集 研習，由於剛接受培訓，記憶猶新，因此對於「教師的閱讀教學能力」層面的知 覺程度較高。至於其更確切詳細之原因，有待未來之研究持續加以探究。