閱讀的意涵與重要性

本節旨在探討閱讀的意涵與重要性，首先釐清閱讀的意義，其次說明閱讀的 重要性。

壹、閱讀的意義

什麼是閱讀？細究各家對閱讀的看法，各有其巧妙之處。有的學者認為閱 讀並不限於書籍，閱讀行為是大家每天都在做的事，舉凡雜誌、網站、電視，甚 至日常生活中隨處可見的廣告文宣，都是閱讀行為；但有的學者則認為閱讀是一 種複雜的心智運作歷程，是讀者與文章之間的交互作用而賦予文章意義的過程，

包含語言及思考的活動在內。對於閱讀的定義，就各家的看法，茲述如下：

Rubin(1980)將閱讀視為一複雜的動態歷程，讀者一方面賦予讀物新的意義與 詮釋，一方面也從讀物中獲取意義，最後統整為自己閱讀理解的內容。

Dauzat 和 Dauzat(1981)認為閱讀具備下列性質：(一)閱讀應是一種心智運作 的歷程。(二)閱讀是讀者與文字圖像的溝通歷程，其中包含溝通的能力以及將圖 徵符號轉化成意義。因此，閱讀的定義就是讀者接觸這些文字圖像之後，透過讀 者內在的心智運作，而將這些文字圖像轉換成有意義的訊息之歷程。其歷程如圖 1 所示，先經由視覺接收文字圖像，再經由認字、理解的歷程，最後經由內化詮釋、

反應出文章的意義。

圖 1 閱讀歷程。資料來源：Reading, the teacher and the learner,(p.12), by Dauzat, J. A.,& Dauzat, S. V.(1981). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

McGinnis(1982)指出：閱讀是一種依據個人心智(mental content)或整體知覺 (total awareness)去做確認(identifying)、詮釋(interpreting)及評估(evaluating)思 想，是一種有意義且複雜的心理歷程。

Baker 和 Brown(1984)認為：閱讀是讀者對作者的訊息進行「再建構」，意即 讀者將書面上的文字經過內部轉化，而建構出自身意義的歷程，其受到讀者的閱 讀目的、先備知識、興趣及能力等因素的影響。

Lerner(1988)則給閱讀下了詳細的定義，包括以下幾點：(一)閱讀是建構的過 程：讀者必須運用先備知識、經驗，建構文章的意義。(二)閱讀是有策略的：有 經驗的讀者，能依據不同的閱讀情境而使用不同的閱讀策略。(三)閱讀需要動機：

學習閱讀需要維持長時間的注意力，需有動機才能持之以恆。(四)閱讀需要達到 自動化：想要流暢的閱讀必須具備自動化的認字過程。(五)閱讀是終生的學習：

閱讀是一種持續性發展的能力，它能透過不斷的練習與改進而提升。

詮釋/反應

(interpretation/reaction aspect)

理解

(comprehension aspect)

認字

(wordrecognition aspect)

機械性的生理閱讀 (mechanical aspect)

Brich(2002)認為閱讀是透過文字、語言的接收處理過程，以及有效的認知策 略，成功理解文本內涵，並進行內化、抽象的連結與深度思考。

Richek(2002)認為閱讀是讀者、閱讀內容與閱讀情境三者間彼此互動、建構意 義的過程，且讀者、閱讀內容與閱讀情境為影響讀者是否能從閱讀中建構或獲得 意義的要素。

談麗梅(2002)在研究中將閱讀定義區分成兩個階段：(一)字彙辨識階段：指 能清楚認識文字符號並了解其正確意義，是進階至第二階段的基礎。(二)文意理 解階段：指能了解文章的深層含意、主旨，是閱讀歷程的重要核心。她認為閱讀 是一複雜的心理認知歷程，是讀者與文章之間的交互作用所產生的互動，而此互 動是因人而異的。

柯華葳(2006)認為閱讀是一段歷程，可分為四大歷程。(一)認字：是將文章 中的字，一個一個唸出來，並找到其意義。(二)理解：讀者需要分析字與字之間 的關係，知道哪些字的組合會成為意義的單位，亦即能明白單字、句子與段落文 章的意義。(三)背景知識：讀者必須將字詞組成合理的描述，此時讀者需要具備 與所讀文章有關的背景知識。換句話說，不論認字與理解，讀者本身都必須具備 一些知識才能進行，而這些背景知識大多也是透過閱讀獲得。(四)自我監督：是 指在閱讀過程中，讀者檢視自己對文章的理解程度，它是促進閱讀理解很重要的 能力。

黃逸涵(2008)則將閱讀定義歸納為：讀者藉由內在的運作，透過自動化的認 字過程後，以先備知識與經驗為基礎，將一連串文字轉為聲音訊息並從中取得意 義的歷程。

綜合上述學者對閱讀的定義可得知，閱讀是讀者與作者之間藉由文字符號產 生交互作用的心理認知歷程，讀者不只是在讀文字符號，還要讀出文字符號所代 表的意義，而讀者可經由先備知識與經驗，從文章中建構出意義。換句話說，閱 讀就是讀者就其所讀的資訊進行組合與建構意義的認知歷程。

貳、閱讀的重要性

不論以何種觀點來看閱讀，它都是使人成長、怡情養性的好方法，它也是人 生中最珍貴的資產，任何人都無法將他人的知識加以掠奪(張清榮，2001)。

閱讀不僅可以幫助我們認識世界，深化自己的興趣，找到自己喜歡的事物，

教導我們許多知識，甚至是打發時間、取悅自己，讓生活更多彩多姿(王樵一，

2008)。綜合專家學者的看法，茲將閱讀的重要性整理歸納如下：

一、閱讀是學習的基礎

英國前教育大臣 Johnson表示：閱讀能培養孩子的想像力、創造力和求知慾，

豐富他們的生活，自主閱讀與學業成績之間有明顯的相關，不僅能提高孩子的英 語成績，也有助於其他科目的學習(教育部，2008a)。美國南加大教授 Krashen(2004) 也指出當孩子因樂趣而閱讀，當他們「上了書本的鉤」(hooked on books)，便自然 且不費力地學會所有的語文能力。廣泛閱讀除了可以累積豐富的知識與智慧外，

更可以成為學習新知的理解觸媒，在學習歷程中觸類旁通，提升學習的效益(林美 琴，2008)。

柯華葳(2006)對於閱讀與學習的見解如下：

(一)閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎：因為有閱讀能力的人，才 有自主學習的能力。

(二)閱讀習慣的養成應從小做起：各國政府均大力推動閱讀，更強調應由「兒 童」做起，其理由為：(1)閱讀習慣需要培養，從小養成的習慣會愈穩固。(2)閱 讀能力需要慢慢學習養成，愈早且愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。(3)閱讀 除了可獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的樂趣。愈早開始閱讀，愈能體會 閱讀所帶來的各種樂趣。

(三)閱讀是進入學校語言的橋梁：讓孩童提早閱讀，可以提早熟悉學校詞彙 與邏輯，雖然幼兒可以說許多許多的話，但是相對於抽象、未知事物或是高層思

考等能力，就必須透過閱讀學習獲得。

(四)「富者愈富，貧者愈貧」的閱讀歷程：有人以「富者愈富，貧者愈貧」

來說明閱讀歷程的增長。意指讀得多可增加知識與閱讀能力，進而可以讀得更多，

又再增加知識與閱讀能力，可以讀得更多，這就是「富者愈富」的寫照。這一點 正如 Keane(2001)所說的閱讀是一種練習，讀得越多也會讀得越好，讀得越好便 越能享受閱讀的樂趣，形成一種良性循環。相對的，一開始沒有機會閱讀，看到 書也不知如何閱讀的兒童，會變得不喜歡閱讀，而無法透過閱讀增加閱讀能力。

閱讀能力不好，也就無法透過閱讀吸收知識，形成惡性循環「貧者愈貧」。

Bacon說「知識就是力量」，因為擁有知識的人，能夠更有把握地掌握世界而 不怕未知所帶來的恐懼；甚至可以利用知識，操弄那些無知的人，這就是知識的 力量。而知識必須透過學習得來，學習則必須透過閱讀 (引自王樵一，2008)。

因此，閱讀是教育與學習的核心。學校中學習每一門學科的知識都必須透過 閱讀。不只是語文或社會科需要大量閱讀，連數理科也不例外，因為學童必須先 看懂題意始能解答，而一切學習的基礎就是—閱讀(齊若蘭，2002a)。

二、培養思考和問題解決能力

透過閱讀不只可以學習識字、認詞、理解等閱讀的能力，更可以學習思考。

小孩從小好發問，當大人制止小孩發問，就是在制止他們思考(柯華葳，2006)。

有研究學者指稱閱讀過程就是一個「問題解決」的歷程，目標是要理解文本，過 程是要解決自己不理解的問題。因此在閱讀過程中，很重要的一點便是「監督」

自己是否遇到問題，並思考如何解決問題，找出促進閱讀理解的方法(柯華葳，

2009)。

一個人成功的方法，就是透過閱讀，再加上思考。唯有經過思考、尋求理解 所得到的答案，才能真正幫他解開疑惑。透過閱讀，可以提升兒童的思考能力 (王 樵一，2008)，以及解決問題的能力(賴苑玲，2003)。

前教育部長曾志朗也指出，透過大量閱讀，累積大量學識之後，一個人就有 了見識；見識廣了，才有足夠的辨識能力，可以異中取同、同中求異，也才具備 批判性思考的能力(齊若蘭，2002a)。

由上述討論得知，閱讀與學生的思考能力、解決問題能力具有密切的關係，

學生在閱讀過程中，藉由書籍中的文字符號而與作者進行交流與認知理解歷程，

甚至是經由與教師或同儕的提問、討論過程，皆有助於學生精進思考能力，進一 步在日常生活中解決實際遇到的問題。

三、協助學童發展健全人格

人格(personality)乃是個人與環境中的人、事、物產生互動與接觸時，在行為 上所表現的獨特風格，意即個人表現於外的行為特徵(張春興，1998)。人格，包 含思想、感情、價值觀與行為，其形成受先天的自然成長與後天的學習所影響。

洪蘭與曾志朗(2002)認為，透過閱讀可以增加個體受挫折的容忍力，減少心理上 因無知造成的恐懼感。亦即由後天的學習可以改變一個人的思想、感情、價值觀 與行為，也就是藉由學習可以改變人格的發展，而學習的管道即來自於閱讀。

每個人最初的閱讀，幾乎都是從故事開始，故事不但為孩童帶來閱讀的樂趣，

也豐富了他們的心靈。等年紀漸長後，青少年也會透過更多故事去體驗人生、洞 悉生命的意義，也形塑正確的價值觀(朱錫林、朱玉環，2005；齊若蘭，2002a)。

兒童在社會化過程中要學習控制情緒，但是這些抽象的情緒教導並不容易，

最好的方式是透過閱讀，學習書中主角的情緒表達與處理方式(柯華葳，2006)。

因此，閱讀有助於情緒的教導與培養，協助兒童發展健全的人格。

日本明治大學齋藤孝教授認為，在自我形成的過程中，讀書是最踏實穩健的 路(齋藤孝，2002/2006)。日本會在多年前開始推行晨讀，也是有感於校園暴力事 件頻傳，秩序崩壞，學生反抗老師、上課吵鬧、破壞學校公物等事件層出不窮，

日本明治大學齋藤孝教授認為，在自我形成的過程中，讀書是最踏實穩健的 路(齋藤孝，2002/2006)。日本會在多年前開始推行晨讀，也是有感於校園暴力事 件頻傳，秩序崩壞，學生反抗老師、上課吵鬧、破壞學校公物等事件層出不窮，