閱讀與圖書館利用教育之相關研究與分析

2.在對推動學校共讀計畫之意願方面，

升教師對於計畫的認同度是非常重要的。

朱似萼

其影響因素之研

黃逸涵

教師會自掏腰包充實班級圖書(楊菁菁，2010)，這一點也符合陳詩添(2004)的研 究結果，教育人員對執行所需資源中以「充實學校圖書資訊，提供多元學習素材」

之需要程度最高，因為教師需要豐富的圖書資源來協助推動閱讀。另外，陳詩添 (2004)、江季真(2005)與鄭鳳綿(2011)的研究皆指出，教育人員在推動閱讀計畫 的態度與意願上，均傾向正向態度與正向參與，只是執行能力略有差別。

在圖書館利用教育之相關研究方面，仍以量化為主。其中，探討教師利用圖 書館方面，可以發現多數學校圖書館館藏或設備仍嫌不足(林春櫻，2002；林淑萍，

2009)，導致教師對圖書館使用率不高。在探討圖書館管理運作方面，因為圖書館 人力不足(林春櫻，2002；林淑萍，2009；許暐琪，2006)，造成教師在實施圖書 館利用教育上的困難。在師資方面，實施圖書館利用教育的主要教學者是級任導 師(林淑萍，2009；許暐琪，2006)，但陳昱霖(1999)與許暐琪(2006)的研究皆發 現，不管是圖書館管理人員或是實施圖書館利用教育之教師，大多未修習相關學 分，不具專業背景，因此應加強教師圖書館利用之技能與素養，才能發揮圖書館 的功能。

在利用圖書館推動閱讀現況之相關研究方面，多是量化方面的研究。其中，

黃逸涵(2008)與張容甄(2010)的研究，皆是探討國小教師利用行動圖書館資源進 行班級共讀活動。兩人的研究結果均發現，教師在實施過程中的主要困境為教學 時間不足；而教師未實施行動圖書館協助推動閱讀的原因為手續麻煩，不方便借 閱。由此可見學校圖書館館藏資源對推動閱讀的教師而言，仍是最方便且主要的 圖書來源(黃逸涵，2008；鍾桃芳，2009)。因此，若學校能努力充實圖書館資源 將有利於教師推動閱讀。

三、執行困境與需求

綜合相關文獻的探討，研究者將學校推廣閱讀活動過程中所面臨之困境與需 求整理歸納如表 4 所示。

表4

許暐琪

林淑萍

獎勵措施等需求，皆與政策執行環境密切相關。

貳、個人背景變項與學校環境變項之研究成果分析

一、學歷

在「學歷」向度方面，邱奕亨(2007)的研究發現，「學歷」為影響桃園縣國 民小學教師對圖書館「支援教學的功能」、「管理與服務」、「與九年一貫課程 發展的相關性」的認同態度之因素。江季真(2005)的研究也指出，教師的學歷不 同，會影響其支持學校共讀計畫的態度與意願。

二、專業背景

在「專業背景」向度方面，陳詩添（2004）的研究指出，語文系所畢業之國 民小學教育人員，對執行兒童深耕閱讀計畫之意願與對配合措施之需求程度均較 高；邱奕亨(2007)的研究也發現，「是否修習過圖書館利用相關課程或研習」為 影響桃園縣國民小學教師對圖書館利用情形的因素之一；另外，張小菁(1996)與 黃逸涵(2008)的研究也指出，不同專業背景的教師，在閱讀教學態度、閱讀教學 信念取向及實施閱讀教學提升學生語文能力上，均有顯著差異。

三、服務年資

依「服務年資」向度而言，陳詩添（2004）的研究指出，服務年資深之教師 對實施兒童深耕閱讀計畫較傾向於正向態度；江季真(2005)的研究發現，教師的 服務年資不同，會影響其推動學校共讀計畫的態度與意願；另外，邱奕亨(2007) 的研究也顯示，「任教年資」為影響桃園縣國民小學教師對圖書館利用情形之重 要因素。

四、現任職務

在「現任職務」向度方面，陳詩添（2004）的研究指出，兼任行政工作之國 民小學教育人員，對閱讀計畫之執行態度、意願、能力與對配合措施之需求程度

皆較高；江季真(2005)的研究顯示，校長與主任在推動學校共讀計畫之態度與意 願皆較高；另外，邱奕亨(2007)的研究也發現，「目前職務」為影響桃園縣國民 小學教師對圖書館利用情形之重要因素。

五、學校規模

依「學校規模」向度而言，部分研究指出，不同學校規模之教育人員在執行 學校閱讀計畫的態度、意願、能力與對配合措施之需求程度方面有顯著差異 (江 季真，2005；陳詩添，2004）；不同學校規模教師知覺閱讀教育政策執行影響因 素之重要性與實施閱讀教學提升學生語文能力方面，有顯著差異(朱似萼，2007；

黃逸涵，2008)；另外，林淑萍(2009)的研究發現，學校規模愈小，則學校的購書 經費愈不寬裕；而邱奕亨(2007)的研究也指出，「任教學校規模」為影響桃園縣 國民小學教師對圖書館利用情形的因素之一，表示學校規模不同，會有顯著不同 的背景環境與組織特性。

六、學校試辦年數

教育部於 98 學年度開始試辦「國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」，希 望提升學童應用圖書資料、閱讀與學習的能力。因此，在執行此項閱讀計畫時，

學校試辦時間的長短，是否會在其執行現況與個人的認知態度上產生差異也是亟 待研究與探討的。

綜合以上研究成果分析，本研究將研究對象之個人背景變項，分為「最高學 歷」、「畢業系所」、「服務年資」、和「現任職務」四項，學校環境變項則分 為「學校規模」和「學校試辦年數」兩項，探討不同個人背景變項與學校環境變 項之教育人員，對於圖書教師計畫之認知與態度、執行情形、面臨困境與需求之 知覺是否有差異存在。