第四章 研究結果與討論
第三節 教師執行圖書教師計畫所面臨之困境及其差異
本節根據問卷調查所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標準 差，以分析中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之困境。首先就現況 分析，其次就教師之不同背景變項進行差異分析，茲詳述如下。
壹、教師執行圖書教師計畫所面臨困境之現況分析
一、教師執行圖書教師計畫所面臨困境之整體現況
為瞭解目前中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之整體現 況，採用平均數、標準差加以分析，結果如表28所示。
表28
國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之現況分析(N=115)
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 排序
資源困境 9.99 2.78 3 3.33 1
環境困境 11.66 3.06 4 2.92 2
整體困境 21.65 5.03 7 3.09
由表28可知，中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之整體困境為 中等程度(M=3.09)，在執行困境中，「資源困境」的平均數高於「環境困境」，
顯示教師認為在執行圖書教師計畫時所遭遇「資源」層面之困境程度較高。本研 究不同於朱似萼(2007)的研究結果，其研究指出，教師認為執行閱讀計畫時所遭 遇之整體困境程度偏低，而環境層面之困境程度高於資源層面。
推究本研究結果之原因，可能是教師知覺圖書教師計畫的實施，各校雖有經 費的挹注得以充實閱讀相關資源，但仍稍嫌不足，有三位受試者表示圖書教師計 畫的補助經費不足，無法提供其他實質上的運用與幫助，因此教師知覺「資源困 境」之程度較高。
二、開放題之意見整理
研究者在115份有效問卷中，檢視「其他」意見的填答資料，共獲得7份「其 他」意見資料，其所提之困境內容包括：「不要老是想用最少的經費要達成閱讀 及館務工作(Q002：組長)」、「七萬元的圖書教師計畫經費，無法購書，只夠支 付代課教師之薪水(Q031： 組長)」、「七萬元經費扣除代課教師薪資及勞健體制 僅餘二、三千元，無法提供其他經費上之運用(Q050：組長)」、「本校為大校，
減授十節課在推動上是心有餘而力不足，建議應以班級數多寡來分配圖書教師 (Q050：組長)」、「行政體系未能給予支援(Q066：未兼行政之教師)」、「圖書 教師的排課問題難以突破(Q083：未兼行政之教師)」、「圖書教師在學校行政的 地位不明，要推動「全校」閱讀活動，易受阻礙(Q094：未兼行政之教師)」。
綜合以上開放意見，可以發現教師在推動圖書教師計畫時，困境之一為「經 費不足」，因為在推動過程中，各校除了要設置一名圖書教師，使其常駐圖書館 提供服務外，另外也需強化圖書館設備、營造適合閱讀的情境等，這些都需要經 費的挹注加以支持，但政府所補助的經費只夠支付代課費用，根本無法更新與充 實圖書設備；困境之二為「行政體系未能整合給予支援」，在此計畫中，圖書教 師為主要的執行者，其排課與定位問題，行政若不能提供協助，圖書教師於執行 過程自感窒礙難行，而且也容易造成行政與教學的對立態勢，由以上意見多由「未 兼行政之教師」所提出，可窺見一二。
貳、不同背景變項之教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異 分析
在不同背景變項之差異分析方面，針對本研究問卷之第三部分「教師執行圖 書教師計畫所面臨之困境」，分別以受試者之背景變項為自變項（包含教師最高 學歷、畢業系所、服務年資、現任職務、學校規模及學校試辦年數），以「教師 執行圖書教師計畫所面臨之困境」各層面及整體現況為依變項進行差異分析。
一、不同最高學歷教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
就最高學歷而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異情形，如表29所示。
表29
不同最高學歷教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
層面 最高學歷 人數 平均數 標準差 比較情形
1.師範院校畢業 32 10.56 2.92
2.一般大學畢業 10 9.80 2.86
資源
困境 3.研究所以上(含四十學分班) 73 9.77 2.71
1＞2＞3
1.師範院校畢業 32 12.03 2.98
2.一般大學畢業 10 11.80 3.33
環境
困境 3.研究所以上(含四十學分班) 73 11.48 3.08
1＞2＞3
1.師範院校畢業 32 22.59 4.77
2.一般大學畢業 10 21.60 5.58
整體 困境
3.研究所以上(含四十學分班) 73 21.25 5.08
1＞2＞3
由表29可知，不同最高學歷教師知覺執行圖書教師計畫所遇困境有所差異，
不管是整體困境或是各層面困境，其得分平均數皆以「師範院校」學歷教師最高，
以「一般大學」學歷教師次之，而以「研究所以上」學歷教師最低，顯示學歷愈 高之教師知覺執行困境的程度愈低。此研究結果與朱似萼(2007)的研究結果相 反，其研究指出，學歷較高教師知覺資源困境與整體困境之程度較高。
推究本研究結果之原因，可能是學歷較高之教師較有意願執行並支持閱讀計 畫(江季真，2005；陳詩添，2004)，較能主動積極解決問題；另外，賴怡君(2011) 的研究也發現，擁有研究所以上學歷之教師，其知識管理素養與專業發展知能程 度皆高於一般大學及師範院校畢業之教師，因此，研究所以上學歷之教師在執行 時所遭遇之困境程度較低。至於其更詳確之原因，有待未來之研究持續加以探究。
二、不同畢業系所教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
就畢業系所而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異情形，如表30所示。
表30
不同畢業系所教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
層面 畢業系所 人數 平均數 標準差 比較情形
1.語文或圖書資訊系所 21 10.71 2.90 資源
困境 2.非語文與圖書資訊系所 94 9.83 2.74 1＞2 1.語文或圖書資訊系所 21 12.19 3.56
環境
困境 2.非語文與圖書資訊系所 94 11.54 2.94 1＞2 1.語文或圖書資訊系所 21 22.90 5.47
整體
困境 2.非語文與圖書資訊系所 94 21.37 4.92
1＞2
由表30可知，不同畢業系所教師知覺執行圖書教師計畫所遇困境有所差異，
不管是整體困境或是各層面困境，其得分平均數皆以「非語文與圖書資訊系所」
畢業教師最低，顯示「非語文與圖書資訊系所」畢業教師知覺執行困境的程度低 於「語文或圖書資訊系所」畢業教師，本研究結果與羅閔齡(2009)的研究大致相 符。但有別於朱似萼(2007)的研究，其研究顯示，教師在執行閱讀計畫時所遭遇 困境，並未因不同畢業系所而有顯著差異。
由於本研究結果發現「非語文與圖書資訊系所」畢業教師的執行程度高於「語 文或圖書資訊系所」畢業教師(參閱表23)，推測可能是「非語文與圖書資訊系所」
畢業教師有感於專業背景之不足，反而更投入、更積極，因此在執行過程中，對 於遭遇困境的知覺程度較低。
三、不同服務年資教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
就服務年資而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異情形，如表31所示。
表31
表32
不同現任職務教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
層面 現任職務 人數 平均數 標準差 比較情形
1.主任 43 10.14 3.08
2.組長 35 10.69 2.19
資源 困境
3.未兼行政之教師 37 9.16 2.76
2＞1＞3
1.主任 43 11.28 3.22
2.組長 35 12.63 2.66
環境 困境
3.未兼行政之教師 37 11.19 3.08
2＞1＞3
1.主任 43 21.42 5.49
2.組長 35 23.31 4.16
整體 困境
3.未兼行政之教師 37 20.35 4.93
2＞1＞3
由表32可知，不同現任職務教師對於圖書教師計畫執行困境之知覺情形有所 差異，不管是整體困境或是各層面困境，其得分平均數皆以「組長」最高，「主 任」次之，而「未兼行政之教師」最低，顯示擔任「組長」職務之教師知覺執行 困境的程度較高。
推究本研究結果之原因，可能因為「組長」大多是政策的實際推動與行政支 援者，負有執行成敗的責任，因此對於執行困境較易覺察。
五、不同學校規模教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
就學校規模而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異情形，如表33所示。
表33
不同學校規模教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
層面 學校規模 人數 平均數 標準差 比較情形
1.12班以下 18 10.83 2.48 2.13~24班 20 9.40 2.72 3.25~48班 37 9.89 2.18 資源困境
4.49班以上 40 10.00 3.37
1＞4＞3＞2
1.12班以下 18 11.50 3.11 2.13~24班 20 11.60 3.12 3.25~48班 37 11.86 2.47 環境困境
4.49班以上 40 11.58 3.56
3＞2＞4＞1
1.12班以下 18 22.33 4.63 2.13~24班 20 21.00 5.30 3.25~48班 37 21.76 3.83 整體困境
4.49班以上 40 21.58 6.08
1＞3＞4＞2
由表33可知，學校規模在「12班以下」學校教師在「整體困境」與「資源困 境」的知覺程度都是最高，但是在「環境困境」的知覺程度卻是最低。本研究有 別於羅閔齡(2009)的研究結果，其研究顯示，不同學校規模教師知覺執行閱讀計 畫之困境並無不同。
推究本研究結果之原因，可能是規模較小學校之經費明顯不足，硬體及圖書 設備，亟待支援(劉安訓，2003)，因此小型學校教師知覺「整體困境」與「資源 困境」程度較高。另一方面，小型學校因班級數與師生數少，在全校性的推動與 執行上較易整合、傳達與溝通，故小型學校教師知覺「環境困境」程度最低。
六、不同學校試辦年數教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分
析
就學校試辦年數而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異情 形，如表34所示。
表34
不同學校試辦年數教師執行圖書教師計畫所面臨困境之差異分析
層面 學校試辦年數 人數 平均數 標準差 比較情形
1.一年 30 10.07 3.14 2.二年 50 10.14 2.49 資源困境
3.三年 35 9.71 2.91
2＞1＞3
1.一年 30 11.97 3.13 2.二年 50 12.06 2.92 環境困境
3.三年 35 10.83 3.11
2＞1＞3
1.一年 30 22.03 5.62 2.二年 50 22.20 4.75 整體困境
3.三年 35 20.54 4.86
2＞1＞3
由表34可知，不管是在整體困境或是各層面困境，其平均得分皆以學校試辦 年數為「二年」最高，以學校試辦年數為「一年」次之，而以學校試辦年數為「三 年」最低，顯示學校試辦年數最多之教師對於執行困境之知覺程度最低。究其原 因，可能是有三次試辦經驗之學校教師對於推動該項計畫已駕輕就熟，能籌畫閱 讀相關活動並早早建立相關制度，故在執行困境上知覺程度較低。而學校試辦二 年之教師，可能因逐漸投入該項計畫而能慢慢發現問題所在，故其知覺困境程度 會高於初涉此項計畫之學校教師。至於其更詳確之原因，有待未來之研究持續加 以探究。