第五章 結論與建議
第一節 結論
經由第四章研究結果的分析與討論，研究者歸納出本研究之結論，茲分述如 下。
壹、教師高度理解與認同圖書教師計畫
中部地區國民小學教師對於圖書教師計畫的認知與態度，各層面單題平均數 介於4.55~4.58之間，由高至低依序為「認知」、「態度」。就認知層面與態度層 面而言，其得分平均數均符合「高等程度」，顯示中部地區國民小學教師高度理 解與認同圖書教師計畫。
貳、教師高度執行圖書教師計畫
中部地區國民小學教師對於圖書教師計畫的執行情形，其整體單題平均數為 4.24，各層面單題平均數介於3.93~4.57之間，由高至低依序為「營造閱讀情境」、
「閱讀推廣活動」、「圖書館利用教育」、「整合閱讀資源」和「教師的閱讀教 學能力」。整體執行情形與「營造閱讀情境」、「閱讀推廣活動」等二個層面的 執行情形，均符合「高等程度」；而「圖書館利用教育」、「整合閱讀資源」和
「教師的閱讀教學能力」等三個層面的執行情形，則符合「中上程度」。
參、教師執行圖書教師計畫時面臨中度困境
中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之困境，其整體單題平均數 為3.09，各層面單題平均數介於2.92~3.33之間，由高至低依序為「資源困境」、
「環境困境」。就整體及各層面而言，均符合「中等程度」。
肆、教師執行圖書教師計畫時有高度需求
中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之需求，其整體單題平均數 為4.42，各層面單題平均數介於4.37~4.46之間，由高至低依序為「環境需求」、
「資源需求」。就整體及各層面而言，均符合「高等程度」。
伍、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為不同背景變 項而有差異
一、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為最高學歷不同而
有差異
在最高學歷方面，就「認知」層面而言，以「一般大學」學歷教師的理解程 度最高，「研究所以上」學歷教師次之，而以「師範院校」學歷教師最低。就「態 度」層面而言，則以「研究所以上」學歷之認同程度最高，「一般大學」學歷次
之，而以「師範院校」學歷最低。
二、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為畢業系所不同而
有差異
在畢業系所方面，「非語文與圖書資訊系所」畢業教師對於圖書教師計畫之 理解與認同程度均高於「語文或圖書資訊系所」畢業教師。
三、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為服務年資不同而
有差異
在服務年資方面，教師對圖書教師計畫的理解程度，由高至低依序為「10年 以上~未滿15年」、「20年以上」、「15年以上~未滿20年」、「未滿10年」。就 認同程度而言，由高至低依序為「10年以上~未滿15年」、「20年以上」、「未滿 10年」、「15年以上~未滿20年」。
四、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為現任職務不同而
有差異
在現任職務方面，對於圖書教師計畫的理解與認同程度，皆以擔任「主任」
職務者最高，擔任「組長」職務者次之，而以「未兼行政之教師」最低。
五、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為學校規模不同而
有差異
在學校規模方面，教師對於圖書教師計畫的理解程度，由高至低依序為「12 班以上」、「13~24班」、「49班以上」、「25~48班」。而教師對於圖書教師計 畫的認同程度，由高至低依序為「13~24班」、「12班以上」、「25~48班」、「49 班以上」。
六、教師對於圖書教師計畫的理解與認同，會因為學校試辦年數不
同而有差異
在學校試辦年數方面，教師對於圖書教師計畫的理解程度，由高至低依序為
「二年」、「一年」、「三年」。而教師對於圖書教師計畫的認同程度，由高至 低依序為「二年」、「三年」、「一年」。
陸、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為不同背景變項 而有差異
一、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為最高學歷不同而有
差異
在最高學歷方面，教師在「整體執行情形」、「教師的閱讀教學能力」層面、
「閱讀推廣活動」層面、「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」層面的執 行程度，均以「研究所以上」學歷最高。反之，教師在「整體執行情形」、「教 師的閱讀教學能力」層面、「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」層面的 執行程度，均以「一般大學」學歷最低。
二、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為畢業系所不同而有
差異
在畢業系所方面，「非語文與圖書資訊系所」畢業教師在「整體執行情形」、
「教師的閱讀教學能力」層面、「營造閱讀情境」層面、「閱讀推廣活動」層面、
「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」層面的執行程度均高於「語文或圖 書資訊系所」畢業教師。
三、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為服務年資不同而有 差異
在服務年資方面，教師在「整體執行情形」、「教師的閱讀教學能力」層面、
「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」層面的執行程度，均以「20年以上」
最高。
四、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為現任職務不同而有
差異
在現任職務方面，教師在「整體執行情形」、「教師的閱讀教學能力」層面、
「營造閱讀情境」層面、「閱讀推廣活動」層面、「圖書館利用教育」層面、「整 合閱讀資源」層面的執行程度，均以「主任」最高，「組長」次之，「未兼行政 之教師」最低。
五、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為學校規模不同而有
差異
在學校規模方面，「13~24班」學校教師在「整體執行情形」、「教師的閱讀 教學能力」層面、「閱讀推廣活動」層面的執行程度都是最高；反之，「12班以 下」學校教師在「整體執行情形」、「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」
層面的執行程度都是最低。
六、教師對於圖書教師計畫的執行情形，會因為學校試辦年數不同
而有差異
在學校試辦年數方面，試辦「三年」之學校教師在「整體執行情形」、「營 造閱讀情境」層面、「圖書館利用教育」層面的執行程度都是最高；反之，學校 試辦年數為「一年」之教師在「整體執行情形」、「營造閱讀情境」層面、「閱 讀推廣活動」層面、「圖書館利用教育」層面、「整合閱讀資源」層面的執行程 度都是最低。
柒、教師執行圖書教師計畫所面臨之困境，會因為不同背景變 項而有差異
一、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為最高學歷不同而有
差異
在最高學歷方面，擁有「師範院校」學歷教師在「整體困境」、「資源困境」
層面、「環境困境」層面的知覺都是最高，「一般大學」學歷教師次之，「研究 所以上」學歷教師最低。
二、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為畢業系所不同而有
差異
在畢業系所方面，「語文或圖書資訊系所」畢業之教師在「整體困境」、「資 源困境」層面、「環境困境」層面的知覺都高於「非語文與圖書資訊系所」畢業 之教師。
三、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為服務年資不同而有
差異
在服務年資方面，「未滿10年」教師在「整體困境」、「資源困境」層面、
「環境困境」層面的知覺都是最高；反之，年資「20年以上」教師在「整體困境」、
「環境困境」層面的知覺都是最低。
四、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為現任職務不同而有
差異
在現任職務方面，擔任「組長」職務者在「整體困境」、「資源困境」層面、
「環境困境」層面的知覺都是最高，擔任「主任」職務者次之，以「未兼行政之
教師」最低。
五、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為學校規模不同而有
差異
在學校規模方面，「12班以下」學校教師在「整體困境」、「資源困境」層 面的知覺都是最高，而以「13~24班」學校教師最低。
六、教師執行圖書教師計畫所面臨困境，會因為學校試辦年數不同
而有差異
在學校試辦年數方面，教師在「整體困境」、「資源困境」層面、「環境困 境」層面的知覺程度，均以學校試辦「二年」最高，學校試辦「一年」次之，學 校試辦「三年」最低。
捌、教師執行圖書教師計畫所面臨之需求，會因為不同背景變 項而有差異
一、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為最高學歷不同而有
差異
在最高學歷方面，擁有「一般大學」學歷教師在「整體需求」、「資源需求」
層面、「環境需求」層面的知覺都是最高，「研究所以上」學歷教師次之，「師 範院校」學歷教師最低。
二、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為畢業系所不同而有
差異
在畢業系所方面，「非語文與圖書資訊系所」畢業之教師在「整體需求」、
「資源需求」層面、「環境需求」層面的知覺都高於「語文或圖書資訊系所」畢
業之教師。
三、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為服務年資不同而有
差異
在服務年資方面，「10年以上~未滿15年」教師在「整體需求」、「資源需求」
層面、「環境需求」層面的知覺都是最高；反之，年資「15年以上~未滿20年」教 師在「整體需求」、「資源需求」層面的知覺都是最低。
四、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為現任職務不同而有
差異
在現任職務方面，兼任行政職務之「主任」、「組長」在「整體需求」、「資 源需求」層面、「環境需求」層面的知覺都高於「未兼行政之教師」。
五、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為學校規模不同而有
差異
在學校規模方面，「25~48班」學校教師在「整體需求」、「資源需求」層面 的知覺都是最高；反之，「12班以下」學校教師在「整體需求」、「資源需求」
層面、「環境需求」層面都是最低。
六、教師執行圖書教師計畫所面臨需求，會因為學校試辦年數不同
而有差異
在學校試辦年數方面，教師在「整體需求」、「資源需求」層面、「環境需 求」層面的知覺程度，均以學校試辦「三年」最高，學校試辦「二年」次之，學 校試辦「一年」最低。