研究工具

本研究經參酌相關文獻後，以研究者編製之「國民小學圖書館閱讀推動教師 實施計畫執行現況之調查問卷」做為蒐集資料的工具，瞭解中部地區國民小學圖 書教師計畫之執行現況。本研究工具的設計，配合研究目的，將問卷架構分為「基 本資料」、「教師對計畫的認知與態度」知覺量表、「圖書教師計畫的執行情形」

知覺量表、「執行困境」與「執行需求」知覺量表等五部分。茲將此研究工具之 編製過程說明如下。

壹、編製問卷初稿

研究者根據研究目的與文獻探討的結果，參酌陳詩添(2004)之「臺北市國民 小學兒童深耕閱讀計畫意見調查問卷」、朱似萼(2007)之「桃園縣國民小學閱讀 教育政策執行情形及其影響因素調查問卷」、張文彬(2007)之「澎湖縣國民小學 實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷」，加以修正改編成國民小學圖書館 閱讀推動教師實施計畫執行現況之調查問卷。經與學校同事多次研討，再經指導 教授逐條審視編修，最後彙整編成問卷初稿，問卷初稿題項共計 50 題(詳附錄二)。

貳、進行專家審題

問卷初稿編製完成後，為瞭解本研究工具之代表性與適切性，乃藉由專家學 者的意見調查，以建立內容效度。經指導教授推薦，於 2011 年 12 月函請七位在 相關領域具備專業知識及實務經驗之專家學者（如表 8），協助鑑定量表題目與研 究主題、層面內涵之適切性，最後彙整所有專家學者之修正意見，與指導教授共 同討論，針對問卷題目之適切性與文句流暢性進行修正與調整，編製成施測問卷 (詳附錄五)。

表8

協助建立內容效度之專家學者與教育人員名單（依姓氏筆畫排序）

姓名 專長領域 服務單位與職稱

呂錘卿 課程與教學、圖書館學、教師專 業成長

國立臺中教育大學教育學系 副教授

周彥君 課程教學、教師領導、性別教育 臺中市南區和平國小教師 林筠諺 閱讀理解、教育評鑑、高等教育 高雄市鳳山區南成國小教務

主任 陳海泓 閱讀教學、圖書資訊學、資訊素

養

國立臺南大學教育學系教授

游宗穎 行政領導、閱讀計畫推動 臺中市西屯區大鵬國小校長 賴苑玲 閱讀教學、國小圖書館學、資訊

素養

國立臺中教育大學區域與社 會發展學系教授

鮑瑤鋒 行政領導、閱讀計畫推動 臺中市潭子區潭陽國小校長

參、正式問卷之內容與信效度之建立

一、正式問卷之內容

本研究問卷之設計，配合研究目的，將問卷架構分為「基本資料」、「教師 對計畫的認知與態度」知覺量表、「圖書教師計畫的執行情形」知覺量表、「執 行困境」與「執行需求」知覺量表等五部分：

(一)基本資料

執行人員的基本資料包括最高學歷、畢業系所、服務年資、現任職務、學校 規模、學校試辦年數等六項。

(二)教師對計畫的認知與態度知覺量表

本量表旨在探討中部地區國民小學教師對圖書教師計畫的認知與態度。研究

者根據研究目的與文獻探討的結果，參酌陳詩添(2004)編擬之「臺北市國民小學 兒童深耕閱讀計畫意見調查問卷」、朱似萼(2007)編擬之「桃園縣國民小學閱讀 教育政策執行情形及其影響因素調查問卷」，將本量表分為對計畫的認知與態度 兩個層面。經專家審題後，加以改正修調編製成施測問卷，題項共計 10 題。最後 經項目分析與信度分析進行刪題後即成正式問卷，題項共計 9 題。

(三)圖書教師計畫的執行情形知覺量表

本量表旨在探討中部地區國民小學教師對圖書教師計畫執行現況的知覺情 形。研究者根據研究目的與文獻探討的結果，參酌陳詩添(2004)編擬之「臺北市 國民小學兒童深耕閱讀計畫意見調查問卷」、朱似萼(2007)編擬之「桃園縣國民 小學閱讀教育政策執行情形及其影響因素調查問卷」、張文彬(2007)編擬之「澎 湖縣國民小學實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷」，將本量表分為教師 的閱讀教學能力、營造閱讀情境、閱讀推廣活動、圖書館利用教育、整合閱讀資 源等五個層面。經專家審題後，加以改正修調編製成施測問卷，題項共計 22 題。

最後經項目分析與信度分析進行刪題後即成正式問卷，題項共計 20 題。

(四)執行困境知覺量表

本量表旨在探討中部地區國民小學教師在計畫執行過程中所遭遇之困境。研 究者根據研究目的與文獻探討的結果，參酌朱似萼(2007)編擬之「桃園縣國民小 學閱讀教育政策執行情形及其影響因素調查問卷」、張文彬(2007)編擬之「澎湖 縣國民小學實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷」，加以修正後，將本量 表分為資源與環境兩個層面。經專家審題後，加以改正修調編製成施測問卷，題 項共計 9 題。最後經項目分析與信度分析進行刪題後即成正式問卷，題項共計 8 題。

(五)執行需求知覺量表

本量表旨在探討中部地區國民小學教師在計畫執行過程中所面臨之需求。研 究者根據研究目的與文獻探討的結果，參酌陳詩添(2004)編擬之「臺北市國民小

學兒童深耕閱讀計畫意見調查問卷」、朱似萼(2007)編擬之「桃園縣國民小學閱 讀教育政策執行情形及其影響因素調查問卷」，加以修正後，將本量表分為資源 與環境兩個層面。經專家審題後，加以改正修調編製成施測問卷，題項共計 9 題。

最後經項目分析與信度分析進行刪題後即成正式問卷，題項共計 8 題。

二、正式問卷信效度之建立

參酌專家學者的意見，彙整出本研究之施測問卷，題項總計 50 題。接著進行 問卷調查的工作，在回收問卷後，先剔除無效問卷，為了解問卷之內部一致性，

因此針對有效問卷進行項目分析與信度分析來刪除不適宜題項，刪除不適宜題項 後即為本研究之正式問卷(詳附錄六)，題項總計 45 題(包括 2 題開放題)。最後始 針對正式問卷之各題項進行研究結果之討論與分析。茲將項目分析與信度分析過 程說明如下。

(一)項目分析

本研究採內部一致性效標分析法，以決斷值(critical ratio，簡稱 CR)、題 項與總分相關、題項刪除後之 Cronbach's α係數變化等三者來進行項目分析。

首先將所有受試者在問卷的原始分數加計總分後依高低分排序，選取總分前 後的27%為高分組與低分組，再以高分組及低分組進行獨立樣本

t

低分組在某題項得分的平均差異顯著性，並求出每一題項的決斷值，做為篩選題 目之依據，CR值愈高代表題目之鑑別度愈好，從中選取顯著水準達.01且CR值在3.0 以上的題目；為求更精確刪除不適當之題項，計算各題項與總分之相關，若相關 係數低於.40且未達.01之顯著水準則予以刪除。

研究者進一步針對各題進行同質性考驗，採用題項刪除後之α係數變化來考 驗各題項的內部一致性，若題項刪除後的α係數明顯提升則予以刪除，以使題目 內容更具內部一致性。

教師對圖書教師計畫的認知與態度知覺量表如表9所示，圖書教師計畫的執行

情形知覺量表如表10所示，執行困境知覺量表如表11所示，執行需求知覺量表如 表12所示。

表9

教師對圖書教師計畫的認知與態度知覺量表之項目分析

層面 施測

題號 CR值 個別題目與總分 之相關

刪除該題後之 α係數

分析 結果

正式 題號

保留 題數 1 10.008*** .840*** .922 保留 1

2 8.872*** .788*** .925 保留 2 3 6.469*** .697*** .933 刪除 4 8.387*** .828*** .923 保留 3 一、認知

5 8.448*** .803*** .925 保留 4

4

6 11.618*** .742*** .928 保留 5 7 16.182*** .780*** .926 保留 6 8 18.835*** .831*** .923 保留 7 9 17.688*** .844*** .922 保留 8 二、態度

10 17.933*** .763*** .927 保留 9

5

整體 .932 9

***

p

表10

表11

Cronbach's α 係數考驗來確定問卷的內部一致性，係數愈高，表示信度愈好。由

～.757之間，總量表之α係數為.801，表示量表之內部一致性良好。

問卷經項目分析及信度分析後，刪除不適當題目，針對保留之題項進行研究

肆、問卷之填答與計分方式

本研究問卷之填答方式採自陳法，第一、二、三、四部分依各校教師個人知 覺情形作答。本量表採用 Liker 五點量表計分，從「非常不符合」到「非常符合」

共分五個等級，依據勾選的等級分別給予一分、二分、三分、四分及五分。