第四章 研究結果與討論
第四節 教師執行圖書教師計畫所面臨之需求及其差異
本節根據問卷調查所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標準 差，以分析中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之需求。首先就現況 分析，其次就教師之不同背景變項進行差異分析，茲詳述如下。
壹、教師執行圖書教師計畫所面臨需求之現況分析
一、教師執行圖書教師計畫所面臨需求之整體現況
為瞭解目前中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之整體現 況，採用平均數、標準差加以分析，結果如表35所示。
表35
教師執行圖書教師計畫所面臨需求之現況分析(N=115)
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數 排序
資源需求 13.10 1.89 3 4.37 2
環境需求 17.84 2.22 4 4.46 1
整體需求 30.95 3.59 7 4.42
由表35可知，中部地區國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨之「整體需求」
(M=4.42)與各層面的「資源需求」(M=4.37)與「環境需求」(M=4.46)，都達到高 等程度，顯示教師在執行圖書教師計畫時期望得到更多支援與協助。在執行需求 中，「環境需求」的平均數高於「資源需求」，表示教師在執行圖書教師計畫時 對於「環境」層面之需求程度較高，本研究與朱似萼(2007)的研究結果相同。但 有別於陳詩添(2004)的研究，其研究顯示，教師對執行資源為中上需求程度，其 中最需要的是「充實學校圖書資訊，提供多元學習素材」。
推究本研究結果之原因，可能是教師在推動閱讀計畫的實務工作中，發現除 了觀念的啟發引導外，還須有相關資源與配套措施加以輔助支援，才能順利推動。
在資源需求方面，許多相關研究(朱似萼，2007；江季真，2005；林春櫻，2002；
林淑萍，2009；紀智益，2007；張文彬，2007；陳素真，2006；陳雁齡，2002；
陳詩添，2004；許暐琪，2006；黃逸涵，2008；廖秀芬，2008；鄭麗珠，2005)均 提及教師在推動閱讀活動中發現資源不足的問題，其中包括經費不足、人力不足、
圖書資源設備不足與教師專業不足等；在環境需求方面，許多相關研究(朱似萼，
2007；江季真，2005；張文彬，2007；張容甄，2010；黃逸涵，2008；楊菁菁，
2010；廖秀芬，2008)則指出，教師於推動過程中知覺整個大環境應與閱讀計畫相 配合，才能顯見成效，其中包括增加閱讀教學時間、減少教師業務量、增設獎勵 措施、提高親師生三方的意願與動機、彈性開放圖書館等。
執行閱讀計畫，學校除了積極向政府申請補助之外，也可與民間資源結合，
善用地方圖書館，積極規畫舊書交換、校際分享等方式，增加圖書資源以減少經 費不足對推動閱讀計畫造成的衝擊。另外，也可規畫引進外界人力資源，如社區 家長、退休教師等加以培訓，逐步培育協助推動閱讀的人才，解決圖書館管理人 力不足的問題。
另外，值得探究的是，教師之執行困境為中等程度，但在執行需求卻是高等 程度。推究其原因，可能是教師在執行過程中，若遭遇困難多能想方設法解決問 題，正所謂「萬事起頭難」，做了以後也許發現並沒想像中困難；但在執行需求 上仍是抱著多多益善的態度，希望政府能給予更多的協助與支援。
二、開放題之意見整理
研究者在115份有效問卷中，檢視「其他」意見的填答資料，共獲得6份「其 他」意見資料，其所提之需求內容包括：「每學年固定編列圖書經費(Q002：組長)」、
「希望能提高補助經費(Q050：組長)」、「希望學生數1000人以上或是班級數40 班以上的學校，能逐年增列「圖書館主任」一職(Q002：組長)」、「要推動閱讀 需凝聚全體教師共識(Q048：組長)」、「教師的引導及家長閱讀素養的提升，學 生主動閱讀的習慣才能養成(Q080：主任)」、「將閱讀列入正式課程，以收實質 效益。(Q104：組長)」。
綜合以上開放意見，可以發現教師在推動圖書教師計畫時，希望得到的協助 與支援，在「資源」方面，仍是經費與人力，這些對老師而言是實質上的幫助， 學 校若有充足的經費與人力，教師不致心有餘而力不足，對於執行成效自有助益(顏 國樑，1997)。在「環境」方面，教師希望得到的協助與支援，是凝聚共識、制定
法規使其成為正式課程，因為閱讀素養需要長時間培養，教師與家長的共同參與
異，不管是整體需求或是各層面需求，其得分平均數皆以「一般大學」學歷教師 最高，以「研究所以上」學歷教師次之，而以「師範院校」學歷教師最低，顯示 一般大學學歷教師知覺需求程度最高。推究其原因，可能是一般大學畢業之教師，
其修習相關專業課程時間較短，因此在推動圖書教師計畫時需要更多的支援與協 助。
二、不同畢業系所教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
就畢業系所而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異情形，
如表37所示。
表37
不同畢業系所教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
層面 畢業系所 人數 平均數 標準差 比較情形
1.語文或圖書資訊系所 21 12.90 2.21 資源
需求 2.非語文與圖書資訊系所 94 13.15 1.82 2＞1 1.語文或圖書資訊系所 21 17.29 2.28
環境
需求 2.非語文與圖書資訊系所 94 17.97 2.20 2＞1 1.語文或圖書資訊系所 21 30.19 3.98
整體
需求 2.非語文與圖書資訊系所 94 31.12 3.50
2＞1
由表37可知，不同畢業系所教師知覺執行圖書教師計畫所需支援有所差異，
不管是整體困境或是各層面困境，其得分平均數皆以「非語文與圖書資訊系所」
畢業教師最高，顯示「非語文與圖書資訊系所」畢業教師知覺執行需求的程度高 於「語文或圖書資訊系所」畢業教師，本研究不同於朱似萼(2007)與陳詩添(2004) 的研究結果。朱似萼(2007)的研究顯示，教師在執行閱讀計畫時所面臨需求，並 未因不同畢業系所而有顯著差異；而陳詩添(2004)則發現語文系所畢業教師對執 行閱讀計畫配合措施之需求程度較高。
三、不同服務年資教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
就服務年資而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異情形，如表38所示。
表38
不同服務年資教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
層面 服務年資 人數 平均數 標準差 比較情形
1.未滿10年 16 12.88 2.06 2.10年以上~未滿15年 32 13.56 1.64 3.15年以上~未滿20年 28 12.46 2.24 資源
需求
4.20年以上 39 13.28 1.65
2＞4＞1＞3
1.未滿10年 16 17.88 2.09 2.10年以上~未滿15年 32 18.56 1.54 3.15年以上~未滿20年 28 17.82 2.04 環境
需求
4.20年以上 39 17.26 2.72
2＞1＞3＞4
1.未滿10年 16 30.75 3.61 2.10年以上~未滿15年 32 32.13 2.83 3.15年以上~未滿20年 28 30.29 3.90 整體
需求
4.20年以上 39 30.54 3.82
2＞1＞4＞3
由表38可知，不同服務年資教師知覺執行圖書教師計畫所面臨需求有所差 異，不管是整體困境或是各層面困境，其得分平均數皆以服務年資「10年以上~未 滿15年」教師最高，顯示年資介於10~15年之教師知覺執行需求的程度較高。究其 原因，可能與服務年資介於10~15年之教師，正值青壯之年，多為學校中各項政策 的主要執行者，因此較能體察執行時所需支援與協助。
四、不同現任職務教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
就現任職務而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異情形，如表39所示。
表39
不同現任職務教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
層面 現任職務 人數 平均數 標準差 比較情形
1.主任 43 13.28 1.52
2.組長 35 13.54 1.84
資源
需求 3.未兼行政之教師 37 12.49 2.19
2＞1＞3
1.主任 43 18.05 2.06
2.組長 35 17.89 2.13
環境
需求 3.未兼行政之教師 37 17.57 2.51
1＞2＞3
1.主任 43 31.33 2.84
2.組長 35 31.43 3.69
整體 需求
3.未兼行政之教師 37 30.05 4.16
2＞1＞3
由表39可知，擔任「組長」職務者在「整體需求」和「資源需求」的知覺程 度都是最高，而「未兼行政之教師」在「整體需求」、「資源需求」和「環境需 求」的知覺程度都是最低，顯示兼任行政職務之教師知覺需求程度高於未兼行政 職務之教師。本研究與朱似萼(2007)、陳詩添(2004)的研究結果大致相符。
推究本研究結果之原因，可能是兼任行政職務之教師大多是政策的實際推動 者與支援者，學校的資源與制度多由其掌握、分配與建立，因此對於執行需求較 易覺察。
五、不同學校規模教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
就學校規模而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異情形，如表40所示。
表40
不同學校規模教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
層面 學校規模 人數 平均數 標準差 比較情形
1.12班以下 18 13.00 2.17 2.13~24班 20 13.10 1.62 3.25~48班 37 13.24 1.79 資源需求
4.49班以上 40 13.03 2.03
3＞2＞4＞1
1.12班以下 18 17.50 2.48 2.13~24班 20 18.15 1.93 3.25~48班 37 18.03 2.07 環境需求
4.49班以上 40 17.68 2.41
2＞3＞4＞1
1.12班以下 18 30.50 3.47 2.13~24班 20 31.25 3.09 3.25~48班 37 31.27 3.52 整體需求
4.49班以上 40 30.70 4.00
3＞2＞4＞1
由表40可知， 學校規模介於13~48班之間的教師知覺需求程度較高，而學校 規模在「12班以下」和「49班以上」的教師知覺需求程度都較低，顯示學校規模 太大或太小之教師對於執行需求之知覺程度較低，本研究結果不同於朱似萼 (2007)、張孟熙(2009)和陳詩添(2004)的研究。朱似萼(2007)和張孟熙(2009)的 研究指出，不同學校規模之教師知覺執行閱讀計畫之需求並無顯著差異；而陳詩 添(2004)的研究則指出，學校規模較大型之教師執行閱讀計畫時之需求程度較高。
六、不同學校試辦年數教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分
析
就學校試辦年數而言，國民小學教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異情 形，如表41所示。
表41
不同學校試辦年數教師執行圖書教師計畫所面臨需求之差異分析
層面 學校試辦年數 人數 平均數 標準差 比較情形
1.一年 30 12.53 1.63 2.二年 50 13.26 2.03 資源需求
3.三年 35 13.37 1.83
3＞2＞1
1.一年 30 17.17 2.35 2.二年 50 18.04 2.30 環境需求
3.三年 35 18.14 1.91
3＞2＞1
1.一年 30 29.70 3.23 2.二年 50 31.30 3.96 整體需求
3.三年 35 31.51 3.14
3＞2＞1
由表41可知，不管是在整體需求或是各層面需求，其平均得分都以學校試辦 三年之教師最高，以學校試辦二年之教師次之，而以學校試辦一年之教師最低，
顯示學校試辦年數愈多之教師知覺需求程度愈高。究其原因，可能是承辦經驗愈 豐富之學校教師，愈能察覺哪些支援與協助有助於閱讀計畫的執行與推動，因此 對於執行需求的知覺程度較高。