第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
融合教育是專業團隊整體發揮，教師助理員雖然在整體效用不是主體，非主 導決策階層，但角色發揮卻是可幫助專業團隊更大效益，就目前國民小學內，實 施融合教育，在專業團隊成員中，合作與經營融合的觀念仍有些待努力，從以上 研究結果，推行包容悅納宣導，鼓動風氣，形成潮流是最根本，而專業團隊成員 的基本職責教導與宣化較為迫切的。提出以下幾點研究建議：
一、政策修訂
（一）建議上級教育行政單位應規劃且強化，區域特教資源支援網絡系統之正 常運作和發揮功效，為行政人員舉辦區域特教資源支援網絡系統介紹講 座，宣達融合教育經營不孤單。
（二）增編專業人員員額，可結合教育部訂定草案，專任輔導教師進駐校園政 策，以強化大臺北地區內國民小學，校園內專業團隊運作效能。
（三）增編預算，以確保校園內特教教師聘用制度正常化和人員充足，並穩定 人心與留任人才。
二、學校「專業團隊共同經營融合教育」專業團隊運作觀念宣導和行政人員增能 研習
（一）應先著重在校園內宣導「專業團隊共同經營融合教育」的觀念，並讓此 觀念在校園內深耕生根，成為校園文化和風氣。分別對特教行政人員和 教師舉辦研習講座，以及為特殊生家長提供諮詢和協助，推行大家共同 經營融合教育的理念，這一步是艱難，初期的衝突是免不了，人們是害 怕改變，但卻是必須的，讓仁道精神如春風吹入校園般，種下融合種子，
終有花朵盛開校園滿庭香花的一天。
（二）統整專業團隊各領域的專業知能以及學校資源人力，全盤規劃，以協助 各成員角色盡能發揮，共同來締造視融合為平常的校園風氣。這是根
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基，也是幫政令宣導立下成果的開頭，當專業團隊發揮功能，才能看見 融合的成效，團隊各成員始能看見自我角色的效能，對團隊合作更加肯 定，融合的問題成為促進學校制度改革的動力。
（三）落實學校專業團隊進行實質性專業對話。確保教師增能不受阻。
（四）行政聆聽教師經營融合之支援需求，運用團隊專業和腦力激盪予以支援 和協助。
（五）專業主導決策，責無旁貸。
三、教師助理員部分
（一）教師助理員的聘用應嚴謹把關篩選，過程中的專業督導是不可輕忽。
（二）專業主導決策，責無旁貸，防止非專業提供專業服務。角色職責分配適 材適用。
（三）教師助理員的豐富實務經驗是團隊資源之一，應加利用，學校應聆聽教 師助理員的問題和支援需求，建立彼此良好關係，學校留任攬用資深教 師助理員人才。
（四）學校安排專業人員到校服務，團隊進行診療會議，盡可能安排教師助理 員參與團隊對話，以協助教師助理員專業增能。
（五）應著重教師助理員的工作素養要項和角色覺知之修正，培訓與教育相關 課程開設。
四、教師部分
（一）為安置特殊生的普通班教師，舉辦特教專業知能教導和融合教育班級經 營技巧分享的精進研習，以幫助教師增能，解決教室裡緊急突發問題和 了解尋求管道，增強教師信心。
（二）邀請融合教育經驗豐富的教師，為目前融合教育班級教師舉辦，與教師
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助理員相處的心態調整和領導技巧之講座研習，推動融合風氣之教化。
（三）落實專業人員到校巡迴服務，專業人員、特教教師、教師以及特殊生家 長專業對話，確實進行，並為問題共同討論和訂定決策。讓教師經營融 合不孤單。
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中文部分
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附 錄
附錄一 教師助理員的職稱
教師助理員的職稱與訊息
職稱 non‐teaching assistants 非教學助理員 班級協助 classroom aide
尾隨（Shadow）、職業引導者（job coach）、健康照顧者（health care aide）、
數學或語文學個人教師、校園督導員（campus supervisor.）、行為管理支援
（behavior support）
同伴、朋友（companions、special needs assistant (簡稱 SNA）、教學協助者
（Tercher assistants、teaching assistant、instructional assistant 、educational assistant）、助理（paraprofessional、para、parapro）、助手（instructional aide）、 教育技術員（educational technician）、（general assistants ）
資料來源：研究者整理
註：參考自（Dover（2002）; Nevin et al.,（2008）; Hammeken,（2009）; Canadian Teachers' Federation（2009）; Hipsky（2007）; Angelides et al.,（2009）; Egilson &
註：參考自（Dover（2002）; Nevin et al.,（2008）; Hammeken,（2009）; Canadian Teachers' Federation（2009）; Hipsky（2007）; Angelides et al.,（2009）; Egilson &