研究架構與理論架構

第三章研究設計與實施

將前導研究現場資料蒐集回來，以內容分析整理，做演繹的排序，與文獻探討往返觀照後，透過研究者的解讀後，使現場文本之問題自己顯現（參考附錄），

獲得初步發現：

1. 教師助理員的角色與職責是複雜、多元，全方位，無法明確界定工作細項。

2. 每一個個案的特殊需求服務，沒有固定模式可以依循，教師助理員的個人特質與工作素養發揮，是協助角色開展因素之一。

3. 教師助理員的角色與職責，是依特殊生和教師受教學干擾的支援需求而產生。

4. 學校專業團隊人力結構和運作差異頗大，教師助理員的角色配置形式與擔負職責之輕重大不同。

5. 專業團隊進行實質性對話、商討、共同訂定決策，是教師與教師助理員面對融合教育問題最主要的支援與後盾。

6. 多數教師助理員反應，地方教育處提供教師助理員培訓研習無法滿足執行工作時的需求，且他們渴望接受專業人員督導，以協助工作執行順利。

以上歸結出教師助理員角色與職責之開展和以下三點息息相關。

一、明確的教學協助目標，教師助理員個人工作素養與角色覺知之培養，且能持續地接受專業人員督導，又督導緊結合培訓。

二、教師從專業團隊對話中獲得專業增能或專業給予支援，分工合作，可增進教師與教師助理員建立良好互動關係，有助益教師助理員角色與職責開展。

三、行政整合團隊專業，發揮支援，可協助教師助理員增能與提升信心，發揮角色之效能。

以上初步發現，圍構出兩個視框，專業團隊進行實質性對話的脈絡，（參考圖 3‐1 虛線正方形框），和教師與教師助理員的互動交流（參考圖 3‐1 橢圓形框），以探究教師助理員的角色與職責之開展，凝聚這些概念形成本研究的研究目標，

發展出研究架構與研究流程。

一、概念架構

本研究從，前導研究的案例中，以專業團隊編制完善、人力充裕，行政人員具備專業背景，且團隊運作發揮支援效能的 D、E 案例為範本，並參考 Nevin、

Villa 和 Thousand（2008）以及 Doyle（2008）所提的專業團隊運作結構，建構出本研究邏輯模型（參圖 3‐2），以此模型為核心，衍生而出的專業團隊對話變形組

56 出的變形組合之專業團隊運作模型，以「逐項複製（literal replication）」和「差別

行

複製（theoretical replica tion）」方式，進行案例之間分析，歸納出理論。並以教師助理員的改變，特殊生的學習改變和成長，教師和全班生學生之改變檢核融合教

這互動之脈絡視框，這架構主要參考 Julie Causton‐Theoharis（2009：77）提出，教師協助教師助理員之環狀程序，焦點在教師助理員發揮哪些工作素養，以

資料來源：參考 Causton‐Theoharis（2009：77）圖 7‐1 修改自 Doyle（2008：53）

圖 4‐2 教師協助教師助理員之環狀程序

在文檔中國民小學融合教育教師助理員角色與職責開展之多重案例研究 (頁 67-72)