建議

一、母語教材課文內容應融入傳統語言文化資源

在應用「中排灣族語一至五階學習手冊」的過程中，遍讀了學習手冊和教師手冊，在 課文內容方面，不論是書寫方式或課文內容都還是深受主流文化的影響，例如第一階第一 課就以「您好嗎？」，排灣族人問好，大多偏向生活上或身體的問安。還有中排灣族人居住 的地方都靠山，學生對海或許不陌生但對捕魚就很陌生；但是第五階的第十課「捕魚」，如 果可以換成「狩獵」就更能貼近學生的生活。所以應將族語與傳統文化的知識融入在戲劇、

舞蹈、童謠等來進行活潑化、多樣化的族語教學。母語教材也應收集在地人文、歷史、地 理、文化、自然來成做教材，與學生生活經驗接近或類似的內容，容易讓學生了解、接受，

對自己的生長的部落文化背景了解愈多，感情愈深，本土意識愈重，會更加重視自己的生 活環境，愛護自己的家鄉。

二、需要排灣族語字典作為母語書寫的工具書

此次師生共同翻譯「拜訪巴里」的對話內容，除了參考「中排灣族語學習手冊」和學 生暑假上語言巢和教會舉辦的母語課程的教材外，想透過字典來查單字、例句以增進對話 的變化，但是上網查詢排灣族語的字典，發現泰武鄉的何信安先生2003 年編的「Kakituluan nua paiwan ta kakudan 排灣族辭典」，可惜的是目前已經絕版。如果未來能出版較適合國中 小學生用的排灣族語初級字典，相信除了能作為國中小學的母語教學時的工具書，也能作 為教師指導學生翻譯、雙語書寫時的重要參考。

三、建置多元化、多樣性的族語教材

本研究透過「桌上劇場」結合戲劇與寫作讓教材不只是以圖畫和課文內容來呈現而且 還透過照片、對話、聲音，由學生、教師及家長和文史工作者的回饋中，可以得知透過戲 劇的演出並結合學生自行翻譯，除了增進學生族語能力外，由學生自行設計對話內容增加 了趣味性，而且部落傳說故事更能引起學生閱讀興趣，所以建議未來族語教材：

（一）可以更多元的呈現，如戲劇、猜謎、繞口令等；

（二）加入「學習單」補強學生「說」「寫」和「譯」的能力；

（三）將部落的傳統文化、技藝，學生的生活經驗融入課程與教學中；

（四）校內的文化活動也要以地方文化特質為主題，讓傳統文化、技藝和生活經驗課 程化。

參考文獻

中文部分

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