統整課程的實施

在第一階段「神話傳說故事雙語書」創作課程實施，行動夥伴老師認為課程和教材，

教學年級和時間都還有改進的空間，經過閱讀有關書籍並請教教授後，研究者針對實務情 境加以省思。在第二階段研究者將原有實施對象由中高年級混合的「圖書閱讀組」換成五 年級全班學生，教學時間利用五年級綜合活動與彈性課程，在族語方面研究者發現中排灣 語一至五階課文內容均以雙語呈現，這樣學生及漢籍教師都所能理解，且有課文 CD 可以 讓學生重複聆聽，課程計畫以統整課程的觀念來達到合科教學，並配合藝術與人文課程「桌 上劇場」戲劇的方式，最後將連結現代科技創作有聲雙語書，由學生分組合作創作雙語書；

透過教學活動創造出屬於研究者個人的「課程行動研究實際理論」，獲致個人專業能力成 長。

一、課程架構

本統整課程教學教材係參考康軒版五年級教材加以編輯而成，研究對象為五年級學生，

在課程安排利用綜合活動(3節)，藝術與人文學(3節)、資訊課(1節)、彈性課程(1節)一週有八

節課，為期四週，共30節，來發展課程。在統整課程的設計與發展上，研究者先決定統整 課程的議題後，再行發展出各科教材間相關的連結，接著再於選定的學科之內，決定教材 的ㄧ般性目標、主題及技能，然後著手各學科的規劃及發展。本研究以師生共同創作雙語 書的方式，將原住民族語融入學校課程當中，，透過統整的觀念，統整架構圖（如圖九），

以「拜訪巴里」為主題統整中排灣語學習手冊（一至五階）、自然與生活科技、五年級藝術 與人文、高年級資訊科技，創作出三本結合排灣族語文與科學、文化的雙語書。

圖九 統整課程設計架構圖

二、教學流程和實施日期

本行動研究教學分成三階段：第一階段：由 2011 年 9 月共六節課，此階段配合學校四 月份的「舊部落巡禮」以及「鄉土踏查」活動，學生依據蒐集的部落神話傳說故事內容，

繪圖完成後並請師長翻譯完成神話傳說繪本雙語書。

第二階段：由 2011 年 10 月到 2011 年 12 月共三十節課，此階段為統整教學，結合母語 教學與現行領域教學，學生以「拜訪巴里」為主題，以桌上劇場戲偶演出的方式，增進母

【自然與生活科技】

康軒版一至八冊 科學探究活動

【主題】 拜訪巴里

【語文領域】

桌上劇場對話設計 排灣族語、國語雙語書寫

【藝術與人文】

桌上劇場佈景、背景製作 戲偶製作、演出活動

【資訊課程】

錄音筆錄音 影音 PP 檔製作

元配合現行自然與生活科技領域教學做科學概念的建立，師生共同創作結合排灣族語文與 科學教育的雙語書。

第三階段：由 2012 年 3 月到 2012 年 4 月共十二節課，於此階段加入部落傳統生態、

生活及狩獵等文化面向，由學生以家庭作業的方式，蒐集存在於家庭部落的傳統智慧和自 身生活經驗，應用到自然與生活科技領域教學進行科學探究活動，師生共同創作結合「母 語」、「科學」、「文化」的雙語書，三階段的教學流程和實施日期（如圖十）。

圖八、教學流程和實施日期

二、各單元教學活動所對應的課程目標和能力指標

教學主題名稱：「拜訪巴里」教學流程圖

第一階段6 節，240 分鐘；第二階段 30 節，1200 分鐘；第三階段 12 節，480 分鐘 拜訪巴里－舊部落巡禮 1.舊部落巡禮（ㄧ天，100 年 4 月 18 日實施）

（第一階段）：「神話傳說故事雙語書」創作 1.神話傳說講述（1 節，100 年 9 月實施）

2. 故事改編、劇情討論、劇本規畫（2 節，100 年 9 月實施） 3.繪製圖畫（3節，100 年 9 月實施）

（第二階段）：「拜訪巴里」雙語書 一、「桌上劇場」背景製作

1.探索自然之美（1 節，100 年 10 月實施）

2. 自然風情畫（認識水彩技法並進行創作）（1 節，100 年 10 月實施） 3. 背景的製作（3節，100 年 10 月實施）

二、對話設計、雙語、翻譯書寫

1. 對話設計（4 節，100 年 10 月實施）

2.雙語、翻譯書寫(依據中排灣語學習手冊與教師手冊)（6節，100年11月實施） 三、戲劇演出

1. 製作舞臺及戲偶(2節，100年11月實施) 2. 演出、攝影（2節，100年11月實施） 四、有聲雙語書製作

1. 雙語書製作(3節，100年12月)

2.族語對話練習、錄音活動(2節，100年12月實施) 3. 有聲PPt製作(2節，100年12月實施)

（第三階段）：結合部落傳統文化與科學雙語書 1.部落傳統文化與科學的探討（4節，101年3月實施）

2.資料蒐集、小組討論（4節，101年4月實施）

3.雙語書試教與展示（4 節，101 年 4 月實施）

三、各單元教學活動所對應的課程目標和能力指標

7.善用原住民族語知識，進行規劃與組織，

認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，並

4.培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相

5.導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全及資

族語可以應用到其他課程，雙語書創作更加深學生聽、說、讀、寫、譯的能力。活動四、

應用現代科技，製作結合照片和聲音檔的投影片製作，製作成 CD 片讓學生能隨時透過電 腦作復習。本行動研究教學統整了語文領域、自然領域課程、藝術與人文、資訊教育等現 行領域課程。

五、統整課程的實施與問題解決

本統整課程的實施有：舊部落巡禮、實地觀察、故事內容探討、分組報告、角色扮演、

對話設計、人偶製作、戲劇活化及開放式的問答。選擇以多元智慧的觀點，統整學習內容，

透過多元化的學習方式，讓學生自由想像及體驗，透過學習活動，學會觀察、溝通的方法 與原則，並能和同學一起腦力激盪、創作書寫、欣賞分享。以「拜訪巴里」為主題學習，

學童由舊部落巡禮為起點，從故事解讀探討中培養出對事物變遷的認知與敏銳度，進而關 懷環境的變化與傳統的流失，發現問題，找出適當的解決之道。評鑑方式以實作評量為主，

依活動的性質不同，採多元方式進行。活動過程中，透過學生實際觀察、親自設計書寫、

對話扮演等活動，注重學生的學習過程，而非結果。希望培養學生樂於傳承自己的文化語 言，親近土地、關心自然及勇於解決生活周遭問題。

以下分別以『拜訪巴里』–「我們一起去舊部落：部落傳統生態的文化與科學」、「回 到舊部落：部落傳統生活的文化與科學」、「我們一起去打獵：部落傳統狩獵的文化與科 學」三個單元，總共三十節課程來說明教學、實施的過程。