第四章 雙語書創作與教學實施過程
第四節 融入部落傳統文化與科學探究的雙語書
行動研究強調問題解決的立即性，所以在第一階段的「神話傳說故事雙語書」創作，
檢討原因未能達到雙語書的主要功能「作為跨越語言障礙的橋樑」後，在第二階段立即改 變教學策略，除了統整教學外，也要充分利用社區資源來發展課程。行動研究是一個循環 的歷程，在研究的歷程中要不斷的檢討、修正、創造；本研究的行動研教學也是在過程中
升研究者的專業能力。以下分別以「桌上劇場」背景製作、雙語讀寫、戲劇演出、有聲雙 語書製作等四個單元，總共三十節的課程來說明教學實施過程，教學活動設計。
一、第二階段「拜訪巴里」雙語書創作課程
（一） 「桌上劇場」背景製作
4.活動4：探索自然之美、自然風情畫（共二節課）
第一節課帯學生到樓頂看學校四周得山景，因為學區的環境是山地，由遠處、高處觀 看，觀看有何不同？學生觀看四週，山和天空的顏色變化時，學生反應不是很熱烈，因為 這些山景天空好像天天都在看，注意力不集中，這時候老師要引起他們的注意，就要他們 看遠方的雲像什麼動物？前面的山上除了樹以外還有哪些植物？遠山、近山顏色的差別？
來引起學生討論並請學生發表。學生站在樓頂上往山下與山上看，因為是自然老師帯他們 作觀測所以學生比較聚焦於自然生態。例如天空雲的顏色變化，晴天、陰天、雨天雲的顏 色多寡變化，下完雨後的彩虹形成等一方面喚起學生舊經驗，一方面觀察四周景物顏色變 化，學生也都還記得三年級學過的天氣變化和四年級的製造彩虹所需的條件。（2011/10/11 教室觀察記錄）
由學生的對話中，發現學生用心觀察四週的景色，並由學校一樓、二樓、三樓不同高 度視野觀察；與三下學習過的「天氣變化」(經驗連結)，作為自我學習經驗的聯想，透過學 習過的天空顏色變化，將所見之山景與天空雲層變化歸納出用色原則(類化)，透過此觀察發 現，學生的認知與自我調整學習的情形，自我的認知學習經驗產生了學習遷移，提供給教 師一個正向學習範例與實例。（2011/10/11教師省思筆記）
5.活動5： 背景、佈景製作（共三節課）
於藝術與人文課程施行實作技能導向的統整課程，在「探索自然之美」觀察過山景和
天空，也發現山景和天空都會有不同的顏色是千變萬化的，因為桌上劇場需要有背景和四 週佈景，所以要繪製背景圖畫與四週景物。雖然學生已有水彩技法的先備知識，但是，依 據李堅萍(2010)實作課程最明顯的特質便是教師必須具有該技術，而且能夠進行技術示範，
教師於課間巡視學生畫作，重要的是要學生了解並使用水彩渲染、重疊法上色（如圖十一）。
學生也必然無法只憑藉聽講便具有該項技能，而是必須親自動手實習操作所以將學生分兩 組創作；學生自己並依據四下藝術與人文第一單元創作會動的紙偶，並用陶土加上硬紙板 作成山洞。（2011/10/14 教室觀察記錄）
繪製佈景 小組合作
用水彩上色 立體背景製作
瀑布佈景繪製 完成箱子劇場佈景
圖十一 學生製作背景和桌上劇場佈景
學生在繪圖時因為水彩可以有很多顏色深淺的變化，所以要學生盡量能表現出遠近、
大小、深淺，除了第一節課的觀測外也要依生活經驗來繪圖，七號同學反應在早上太陽還 沒有完全出來的時候出發，所以山上還有些霧濛濛的，一號同學我畫游泳的地方，我們游 泳的地方是在「安平」那裏，那裏很寬很大。十號同學我是畫路邊石頭有大有小，還有草，
中教師巡迴指導，發現繪圖過程中有幾位畫得不錯，如一號同學畫的瀑布非常生動，很像 有水在流動，四號同學畫的檳榔樹也有高大挺拔的感覺。這些都可以拿來作為範例，作為 其他同學參考依據。「巴里」住的山洞也是「桌上劇場」重要元素，我們用硬紙板和陶土 來製作，因為是立體雕塑，所以有些困難度由幾位同學合作製作。（2011/10/14教室觀察記 錄）
由於先天上從視覺遠較聽覺有較佳的理解促進力，因此除了教師講解、示範外，內容 越是繁複的技能教學示範，就越需在技能操作歷程中，將每階段技能操作後所得的階段性 半成品，預先製備與展示，這對學生以視覺理解技能的操作程序與作品的成形歷程有極大 的幫助，所以學生作品展示的作用除了可以鼓勵學生外，也讓其他的同學能夠模仿參照。
（2011/10/14教師省思筆記）
（二）對話設計、雙語、翻譯書寫
6.活動6 ：對話設計（共四節課）
當確認故事主題後，隨即而來的是如何創作的問題，在戲劇演出中，劇本是先於任何 演出活動。在設計對話情節中由主題「拜訪巴里」活動，學生希望能和「巴里」一起做什 麼活動？為主軸設計劇本要盡量配合學生學過的中排灣語1-5階，或是日常生活中的對話，
學生短句慢慢發展情節，要學生每組先設定主題，以主題為方向設計對話（如圖十二），
例如第一組訂「由學校出發」第二組「和巴里說話」第三組「打獵活動」，要各組依主題 設計對話，同組學生先個別設計對話句子再合併整理為該組的完整對話，因為每組設計的 對話大約是二十句左右，要求簡短、簡單外；考慮到學生需要比較多的時間設計對話內容，
所以安排四節課。（2011/10/21教室觀察記錄）
分組對話設計 參考中排灣語學習手冊例句 圖十二 學生分組設計對話
因為「拜訪巴里」的對話設計，考慮到作排灣族語翻譯時要借重「中排灣族語一至五 階學習手冊」，所以要學生的對話儘量依照學習手冊中的課文內容來設計。為了要讓對話 內容句子更豐富，一號同學甚至拿出在教會六、日上課的課本來參考，十號和五號同學也 拿出暑假時上語言巢的資料本來參考，並在圖書室找到語言巢的上課課本也借來參考。在 設計對話時要學生想像和「巴里」對談時要說什麼？要問什麼？雖然學生思考的大多是和 生活有關，或是和自己喜好有關的，但這些想像空間的擴展可以豐富對話的內容。
（2011/10/21教室觀察記錄）
7.活動7： 雙語、翻譯書寫（共六節課）
當「拜訪巴里」的活動主題確定後，學生大概所選擇要與「巴里」共同作的活動，因 為有很多雷同的所以大概將活動分成三個部分「爬山」、「生活」和「狩獵」三幕來演出。
對話內容盡量用排灣族語學習手冊的課文內容並配合教會的教本，要求學生在書寫的過程 能一邊寫一邊唸，因為後續將進行錄音活動，所以要求學生能書寫也能朗讀（如圖十三）。
中排灣語一至五階學習手冊 中排灣語一至五階教師手冊
雙語翻譯書寫（一） 雙語翻譯書寫（二）
圖十三 學生參考中排灣族語學習手冊進行翻譯
標示出來，但在對照時還有更改一些單字或語詞，這時候又要請教族語老師或在地籍教師，
需要花費較多時間，所以安排了四節課。另外也安排兩節的電腦課，學生就個人負責的對 話句子，打字成國語與排灣族語對照的句子，不只能增加學生雙語書寫的機會也為後續製 作雙語書作準備（如圖十三）。（2011/11/04教室觀察記錄）
這是我們雙語翻譯（一） 這是我們雙語翻譯（二）
圖十四 學生參考中排灣族語學習手冊翻譯成果
（三）生活中的科學知識
在雙語翻譯部分借重「中排灣語一至五接學習手冊和教師手冊」，學生都已經學過一 至四階，藉由這次的翻譯讓學生重新再復習一次，重新復習中排灣族語第一、二階學習手 冊學生都覺得很簡單，在翻譯的過程學生一拿起課本都可以朗朗上口，所以不只加強學生 閱讀的能力也加強了書寫能力。
T：在族語學習手冊裡，課文內容除了句型變化外，各位同學還有沒有其他的發現？
S4、S9、S3：在自然課的有彩虹、天氣、太陽、山洞、潮濕、陰暗、植物。
S8：有很多知識，有自然課本上的在台灣夏天、秋天都有颱風，太陽雨下完後會出 現彩虹。
S3：排灣族族語的自然知識，原來「風很多。」代表現代的「颱風」。 S11：排灣族語的東、西、南、北是以太陽上來和落下的地方來看。
S1：原來排灣族語也有很多是和我們上課的課本一樣的。（2011/11/07 學生訪談記錄）
在教師手冊中對原住民的科學知識用「排灣族小博士」的單元來敘述，學生對這些知 識非常有興趣，一拿起教師手冊都翻到有「排灣族小博士」來閱讀，且會互相通報哪一頁 有「排灣族小博士」，十號、二號同學覺得很好玩原來以前的人沒有春夏秋冬都是用田裡 的工作來分，現在山上都種芒果和檳榔樹了要怎麼分春夏秋冬呢？九號同學驚訝的說原來 我的族語名字是從美麗的花的母語來的。再一次由第一階中排灣族語到第四階中排灣族語 的復習，學生再一次閱讀課文內容發現課文內容裡也有好多是自然現象，五號同學發現以 前祖先就知道面向太陽是東方，右手邊是南方，跟我們上自然課的時候說的一樣。
（四）地方語言的爭論
族語翻譯部分有些學生無法翻譯的單字或語詞，請行動夥伴的在地籍教師、族語老師 來翻譯，排灣族語有很多是地方上的用語，有時候這座山頭和另一山頭同樣是北排灣族，
講法就有很大的差異，在翻譯的過程中有些能得到共識，有些就有紛爭。
T 張：本地對「百步蛇」的講法是 vulung，為什麼你們的創作（二）會書寫成 tasalad 我覺得應該尊重地方語言。
T 戴：雖然本地對「百步蛇」有地方的講法；但是因為畢竟我們創作雙語書就是希 望能推廣，所以應該要以普遍的說法來書寫。
T 戴：雖然本地對「百步蛇」有地方的講法；但是因為畢竟我們創作雙語書就是希 望能推廣，所以應該要以普遍的說法來書寫。