第七章 結 語
第二節 建議與省思
5.透過對比、偏誤研究、語法排序的研究過程中，對能願動詞「會」、「能」、
「可以」提出一套教學策略。除了個別語詞的釋義教學外，也利用語境教 學對容易混淆的近義詞，做一個完整的複習與練習。
在第二語言的習得過程中，進行兩種語言的對比，確實有利於預知和 解釋由於母語或第一語言的干擾而造成的偏誤。但是，語言的對比並無法 預知和解釋所有偏誤的發生原因，因此，我們還得多方面的對偏誤進行分 析，才不致以偏概全，斷章取義。所以在進行語言對比和偏誤分析時，一 方面要多層面的蒐集學生偏誤的語料，一方面要多角度的總結產生偏誤的 原因。在此基礎上，對偏誤做進一步的分析歸納，進而找出預防偏誤及糾 正偏誤的有效方法和改進教學的途徑。
第二節 建議與省思
漢語是一種意合的語言，除了語法的使用結構複雜外，還有一字多 音、一詞多義、進義詞的區辨困難，再加上詞義、句義所可能衍生出的指 稱、外延意義或內涵意義等所謂語境的真實意義，及語感的掌握。對學習 漢語的泰籍學生而言，這都可能構成學習上的難點，加上學習者自身母語 的干擾、中介語及環境的交叉影響，都可能是造成偏誤的原因。再加上詞 義、句義所可能衍生出的指稱、外延意義或內涵意義等所謂語境的真實意 義，及語感的掌握。
本研究是泰語為母語的學習者，在學習漢語能願動詞「會」、「能」、
「可以」時的學習策略與偏誤為基礎來研究，並設計教學活動，礙於現實 環境，確有幾點不足之處：
1.對於泰籍學生使用「會」、「能」、「可以」的偏誤及混淆情形，除了檢索 北語的 Hsk 語料庫，收集語料，進行偏誤原因探討，預測泰籍學生的偏誤 之外，若能再配合問卷調查，收集更多學生的語料，兩方對照、統整，想 必能歸納出更符合泰籍學生學習能願動詞的真實情況，但因為泰國從去年 開始，政局一直處於不穩定的情況，有些學校的學生並沒有到校上課，而 是使用網路視訊的方式上課，對於問卷的發放實有困難，因此只採用 Hsk 動態作文語料庫進行偏誤分析。
2.對於「會」、「能」、「可以」的教學排序，本文並沒有按照一般語法及難 點的排序進行教學活動設計，大膽決定先教授三個語詞的個別不同語義
（見圖六-2），企盼因為這樣改變順序的方式，能對泰籍學生在學習這三 個多義詞的複雜語義時，能有效的釐清語詞間的模糊語義。這個教學架構 的建議與實行，也許可以先解決泰籍學生在學習「會」、「能」、「可以」這 三個能願動詞間的誤代問題，至於能不能收效，必須經過驗檢證，進行課 堂觀察、紀錄的行動研究，調整教學順序或方法策略，若有機會能進行實 際的教學觀察及驗證，將能對泰及學生在學習能願動詞時提供更大的幫 助。
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