ได้ （dai）與「可以」的相同語義

1.表「能力」：「ได้（dai）」和「可以」都能表示「NP 具備無障礙實現 VP 條件」的「能力」之義項。如：

泰： รถยนต์ คัน นี้ นั่ง ได้ หก คน

（Rodyon kannee nang dai hok kon）

（汽車 這台 坐 可以 六 人）

漢：這台汽車可以坐六個人。

漢：這間屋子可以住四個人。

泰：บ้านหลัง นี้ พัก ได้ สี่ คน

（Banlang ni pak dai si kon）

（房子 這 住 可以 四 人）

2.表「用途」：呂叔湘說，「可以」具有某種用途之意，而泰語的ได้（dai）

也具有此義項。下列例句的主語所表達的是無生命的，所以並非一般所謂 的「能力」，可以稱之為「物力」，就其意義上來說，「用途」之義可以說 事物的一種能力。如：

泰：ร่มคัน นี้ กัน แดด กัน ฝน ได้

（Rom kan nee gan dad gan fon dai）

（傘 把 這 防 太陽 防 雨 可以）

漢：這把傘可以防太陽，也可以防雨。

漢：棉花可以織布，棉籽還可以榨油。

62

泰：สําลี สามารถ ทอ เป็น ผ้า ได้ เมล็ดฝ้าย สามารถ คั้น เป็น นํ้ามัน ได้

（Samli samart tor ben pa dai maletfai samart khan ben namman dai）

（棉花 織成 布可以 棉花種子 榨成 油 可以 ） 3.表「許可」：漢語否定時用「不能」，「ได้（dai）」也有此意。如：

泰：เธอ อยาก กิน เท่าไหร่ ก็ ได้

（Ter yak kin taorai gor dai）

（你 想 吃 多少 都 可以）

漢：你想吃多少都可以。

泰： ใช้ โทรศัพท์ ใน โรงหนัง ไม่ ได้

（Chai torrasab nai rongnang mai dai）

（用 手機 裡面 電影院 不 能）

漢：電影院裡不能用手機。

漢：休息室裡可以吸菸。

泰： ใน ห้อง พัก สู บบุหรี่ ได้

（Nai hong pak subburi dai）（裡面 室 休息 抽菸 可以。）

4.表「條件」：表主語具備某條件做某事的能力，泰語ได้（dai）也具有此 語義。如：

泰：เขา เขียน การบ้าน เสร็จแล้ว เลิก เรียน ได้ แล้ว

（Khao khian ganban setlaew lerk lian dai laew）

（ 他 寫 功課 完成了 下課 可以 了）

漢：他的功課寫完了，可以下課了。

二「 ได้ （dai）」與「可以」的相異語義

1.表「值得」：呂叔湘、劉月華等 3 人都指出「可以」有「值得」之意，

泰語ได้（dai）並無此義。如：

泰：พระราชวังฤดูร้อน ทิวทัศน์ สวย งาม มาก คุ้มค่า ไป เที่ยว ชม

（Prarachawang reudoo ron tiutad suai ngam mak kumka bai tiao chom）

（頤和園 風景 優美 很，值得 去 遊覽觀看）

漢：頤和園風景優美， 很可以去遊覽遊覽。

泰：ปัญหา นี้ คุณค่า นํา มา ศึกษา สัก ครั้ง （Banha ni khanka nam ma seuksa sak krang）

（問題 這個 值得 拿 來 研究 一番 ） 漢：這個問題很可以研究一番。

例句中的泰語對應句 kumka（คุ้มค่า）、khunka（คุณค่า）都表示「值得」義，

表說話人認為值得施行 VP 所要表達的動作。所以，表達「值得」義時的 泰語不用ได้（dai），而是用 kumka（คุ้มค่า）或 khunka（คุณค่า）。

2.表「可能」：「可以」表示廣義的可能，表 NP 具備不妨礙 VP 實現的條件，

和「能」的替換率很大，約有 90%可用「能」替換，有表示「可能」、「估 計」之意，而「ได้（dai）」沒有。如：

漢：今天小劉能到北京嗎？

泰：วันนี้ เสี่ยวหลิว จะ ถึง ปักกิ่ง ไหม

（Wannee xiaoliu ja terng bakking mai）（今天 小劉 能 到 北京 嗎） （此時「能」的語義與泰語的「จะ（ja）」相似，表說話人對

64

某事的推測。）

針對「ได้」（dai）與「可以」的語義異同，筆者整理如下表所示：

表四-3「ได้」（dai）與「可以」的語義異同表

語義 ได้（dai） 可以

1.能力  

2.用途  

3.許可  

4.條件  

5.值得  

6.可能 จะ（Ja） 

對於泰語的「ได้」（dai）與漢語能願動詞「會、能、可以」的語義比 較，筆者也重新整合如下表所示：

表四-4 「會」、「能」、「可以」與「ได้」（dai）的義項對照表

在上節中，我們進行了相關的對比分析。ได้（dai）與漢語的三個能願 動詞的義項對比中，有相異處，也有相同的地方。對於泰籍學生來說，在 義項相異處的學習上較無偏誤發生，在義項相同的地方，就比較容易產生 學習偏誤及負遷移，尤其是漢語的三個能願動詞之間，又存在著語義上重 疊使用的部分，更易造成泰籍學生在此三個能願動詞上的使用偏誤。

能力 推估、

可能

善於 許可、

允許

條件 用途 值得 承諾

會    

能      

可以      ได้（dai） _{   }

第四節 漢泰能願動詞對比的結果分析 與偏誤預測

一、漢泰能願動詞對比的結果分析

在上述比較中發現，漢泰能願動詞在句法和語義上有很多相同點，也 有很多不同點。在語法上的相同點，除了「可能義」之外，漢泰能願動詞 都可以連用；漢泰能願動詞都可以用「A 怎麼 V」或「AV 什麼」來提問，

少數能願動詞可以用「A 怎麼樣」提問；多數漢泰能願動詞都可以單獨回 答問題，兩者都可以受副詞修飾。

語義上，漢泰能願動詞也有很多相同點，泰語能願動詞「ได้」（dai）

可以翻譯成「會」、「能」、「可以」，既可以表示「可能」，又可以表示有某 種能力或技能的意義。兩語言無論在語義上、句法位置及用法上都有相同 性，在二語學習的過程中，發揮很大的「正遷移」作用。

然而，除了相同點外，兩者還存在著很多不同點，如漢泰能願動詞雖 然都能受副詞修飾，但漢語中修飾能願動詞的副詞要放在能願動詞前面，

而泰語則是放在動詞後面，當有多項狀語時，副詞要放在中心語後面，一 般放在句末。語義上，兩者的對應關係也很複雜，如漢語的「能」對應著 泰 語 的 四 個 詞 「ได้（dai）」、「ไหว（hwai）」、「สามารถ（samart）」、

「จะ …ได้（ja…dai）」，而泰語的「ได้（dai）」也對應著漢語的「會」、「能」、

「可以」等。學生在學習目的語時，都必須經過和母語的轉換過程，由於 母語和目的語存在著比較複雜的交叉關係，因此更增加了學生的學習困 難，這也是泰國學生在學習漢語能願動詞時出現偏誤的重要原因之一。

二、 能願動詞的偏誤預測與習得順序

從漢泰能願動詞的對比分析中，我們根據布拉圖（Prator,1967）的 困難層次模式，列出能願動詞的習得順序，歸納出泰國學生學習漢語能願 動詞的情況，期盼在教學過程中，預測泰國學生學習能願動詞的難點，進

66

而選擇及安排合理的教學順序與學習方式，以防止偏誤產生。

布拉圖將困難模式分為六個層次，是由斯道科威爾（Stockwell）的

「句法系統困難模式」層次簡化而來的。六個困難層次依次向上排列，困 難指數也越來越大。

圖四-1 斯道科威爾的六個困難層次圖

級別 特質 困難程度

五級 分裂 零級~~ 五級 逐漸加深

頂點

四級 超差異

0 三級

二級 差異不足

一級 合併

零級 正遷移

從上圖中可知第一層（零級）是非困難層次，即母語和目的語為完全 對應的關係，在學習上沒有困難，母語可以協助學習者學習目的語，即所 謂的「正遷移」。從第二層（第一級）開始進入難度層，第一級的難度最 小，是母語到目的語的合併，即母語中的兩項合併為目的語中的一項。第 二級為目的語沒有而母語中有的語法項目，必須提醒學生避免使用。第三 級的「再解釋」為母語中的語法項目在目的語中呈現不同的形式及分布，

必須透過學習並重新解釋。第四級的「超差異」，表示目的語中某些項目 在母語中並沒有對應的形式，學生學習起來較困難，常會出現迴避偏誤，

以其他語詞或形式來代替。第五級的「分裂」是指母語中一個語言項目，

在目的語中分裂成兩個以上的學習項目，學生不僅要學習新的語言項目，

還要區別與母語的不同，存在著雙重的習得困難，因此難度最大。

然而，從漢泰語對比結果來看，漢語能願動詞「會、能、可以」的學 習對泰國學生來說，也是屬於難度最大的第六層第五級，因為泰語的「ได้

（dai）」對應成漢語可以分裂為「會、能、可以」，加上漢語能願動詞「會、

能、可以」及泰語的「ได้（dai）」本身多義性的複雜性，對於泰國學生在 能願動詞等近義詞的學習上，形成很大的干擾及困難度。

透過漢泰能願動詞的對比分析，對應布拉圖（ Prator,1967）的困難 層次模式，對泰國學生習得漢語能願動詞的情況進行歸類，預測能願動詞 的學習難點及重點，主要在於「近義詞的辨析」與「能願動詞在句子中的 位置」兩方面，而習得的難度等級應為：會＞能＞可以。最難習得的能願 動詞為「會」，最容易習得能願動詞為「可以」。透過兩者的對比與預測分 析，期望在教學過程中，能透過合理的教學順序安排、練習，以防止可能 的偏誤產生。

對於「會、能、可以」與「ได้（dai）」之間的異同，大致已有了初步 的認識，基於母語負遷移的原因，此節先做一個預測性假設，分析學生在 學習漢語能願動詞時，可能有的難點及容易出現的偏誤：

1.語義上的偏誤：若是「會」、「能」在表示「能力」時容易出現混淆；表

「推斷」時的「會」、「能」易產生混淆；「可以」容易被誤用為表「能力」

的「會」、「能」。

2.否定句、疑問句中，能願動詞位置不對；否定形式錯誤，如「可以」的 否定誤用為「不可以」；否定結構錯誤，如出現「來不能」的泰式語法。

3.其他偏誤如該用的不用，或其他詞、其他用法迴避，不該用的時候亂用。

當然，造成偏誤的原因很多，因此，偏誤的類型也不僅止於此，下一 章即針對語料偏誤的類型進行分析與探討。

68

第五章 研究結果與探討

上一章已針對泰籍學生母語的能願詞「ได้（dai）」與漢語的能願動詞

「會、能、可以」進行了比對分析，因為對比分析著重在學習者的母語對 標的語學習的干擾，對於其他學習語言的內在影響因素並無法觀察得知。

因此，本研究透過語義學、對比分析的比較方法的基本概念和理論以及內 容分析法，對漢泰能願動詞的相關語義進行對比，同時針對泰籍學生的書 面語料進行分析，試圖找出泰籍學生使用能願動詞的表現，並分析探討所 有發生偏誤的原因及類型所在，並以此研究所得為基礎，在下一章節中設 計出合適的教學對策。

第一節 研究方法

一、內容分析法

本文的研究方法主要以「內容分析法」為主，內容分析（content analysis ） 又 稱 為 文 獻 分 析 （ documentary analysis ） 或 資 訊 分 析

（informational analysis），是「對各種訊息交流形式的明顯內容進行 客觀、系統及量化的描述」。「資料來源的不同，它不是直接從研究對象那 裡獲取研究所需要的資料，而是去蒐集和分析現存的、以文字形式為主的 文獻資料。……所謂文獻，指的是包含我們希望加以研究的現象的任何訊 息形式。根據文獻具體來源的不同，我們既可以把文獻資料分為個人文 獻、官方文獻及大眾傳播媒體三大類。」（袁方，2002：386、377）本研 究所分析的語料，來自北京語言大學的「HSK 動態作文語料庫」，HSK 為漢 語水平考試的縮寫，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國國 內少數民族人員）的漢語水平而設立的國家及標準化考試。本研究提取的 對象為參加漢語水平考試的泰國人。

內容分析法是透過個人文獻(作文、造句練習等)所蒐集的語料（本文 所收集的文獻語料則為泰國人參加漢語水平考試的作文），是研究對象經

70

過思考、理解所寫出的篇章語句，選用詞語的過程中不會受到研究者的影

過思考、理解所寫出的篇章語句，選用詞語的過程中不會受到研究者的影

在文檔中 漢泰語能願動詞在教學上的對比研究 (頁 68-0)