影響原住民學生學習的因素

原住民的教育問題有三，包括原漢的差異造成學習困難、心理特質影響學 習結果、與學業成就與教育程度普遍偏低（譚光鼎，2002）。在一般人的印象中，

原住民學生在藝術方面具有與生俱來的天分，不管是唱歌、舞蹈還是掌握顏色 的能力…等等，但藝能部分的傑出，卻也剛好對應著較弱勢的學科表現。國內 許多關於原住民學業成就的研究，發現原住民的學業成就多半低落。 許木柱

（1987）針對長流村阿美族的研究中指出，阿美族學生的學業成績普遍低落；林 清標（1998）針對原漢族別、家庭結構與學業成就之關聯性做探討，顯示原住民 學業成就比漢族低很多；關復勇（1987）在對山地泰雅族國中生自我概念、成就 動機、學業成敗歸因與其學業成就之關係研究中發現，該研究中的山地泰雅族 國中生之學業成績普遍較低，且其成就動機比平地國中學生低，而影響了學業 成就。

筆者將影響原住民學習的因素歸納、分析如下：

一、學習式態（Learning Style）與學習動機（Learning Motivation）：

郭玉婷（2001）在針對泰雅族青少年學習式態的研究中發現，泰雅族青少年 比較排斥符號性以及抽象性的教材，偏好以操作的方式來學習，以獲得視、聽、

觸、嗅等感官上的刺激，同時受到傳統文化和民族特性的影響，傾向在「輕鬆、

幽默、無競爭、無壓力」的氣氛下學習。而陳枝烈（2002）也提到了原住民兒童 喜歡自由、無拘束、互動的、群體合作的學習方式。

二、家庭結構與家長態度：

陳俊雄（2002）研究發現雖然原住民家長肯定學校教育的價值，但對於子女 的教育不甚積極，主要還是受到原住民傳統教育觀的影響，讓孩子一切快樂學

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習，凡事不用太勉強。吳天泰（1996）也同樣表示泰雅族父母對於子女的教育觀 念，希望孩子能快樂學習，不需要太勉強。

而陳建州（2001）提到原住民學生的家庭支持功能不彰，常有無法適應學校 環境的情形發生，以致學習意願低落、學習成效不佳，甚至造成高輟學率及低 升學率。這種家庭結構不完整，家庭教養功能欠佳，雖然父母期望子女多讀書，

爭取向上流動的機會，但放任的管教態度與消極的教育觀念，卻對子女學習態 度產生負面影響（譚光鼎，2002）。

三、文化差異

少數族群學生所處的家庭與社區相對較缺乏主流文化的刺激，造成少數族 群學生的語言學習、自我認知及社會發展比一般學生來的遲緩， 導致其學習成 就低落（譚光鼎，1998）。這些也會造成學生的學習動力與自信心降低，慢慢地 開始形成自我概念低落的狀態、甚至放棄：學業不如人，造成原住民學生產生 自卑退縮的心理，不但容易否定自己讀書的能力，也容易喪失追求卓越成績的 動力（張如慧，2002；譚光鼎、林明芳，2002）。

四、家庭社經地位

低社經地位的家庭，由於家長忙於生計，使得家庭結構功能不彰；而家長 有的甚至期望子女儘早踏入社會工作，以利分擔家計，也因為如此，對孩子的 學業也就不會有所要求，而孩子幫忙家裡的同時，也減少了許多學習時間。

在 2015 年教育部統計處公布的資料來看：原住民大專校院學生休、退學率 皆高於一般學生，103 學年新增休學與退學人數所占比率合計為 17.5%，休學原 因中「經濟困難」占 11.1%；退學原因則以「逾期未註冊、休學逾期未復學」占 54.0%最多(許雅玲，2015)。從經濟困難的結果可推測得知與家庭社經地位的情形 有很大的關係。

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在 2011 年有一篇報導(雅娃伊‧鐵木/Takiyu，2011)提到關於美術班花費高，

所以導致部落考生比例低：當時北區國中升高中美術班聯合鑑定術科測驗考 試，共有 1445 名考生參加，其中原住民學生只有 9 位，不到百分之一的極低比 例。一直以來認為原住民學生藝術天份高，但在美術鑑定考試的學生比例上卻 出奇的低；似乎也反應出與家庭經濟衝突的一面。

五、小結

其實原住民學生並非都是學業成就低落的，其中仍不乏有成績優秀的學 生。但綜合上述幾項可知，原住民學生在學習的過程中所遇到的問題，有ㄧ些 是因為個人，有ㄧ些是因為外在因素；而外在因素小至家長、家庭，大至民族 間的精神與文化…了解這些差異和問題，目的當然就是能有個方向和依據來進 行輔導與協助：以學校的立場、教師的身分去補足他們家庭缺乏的那一塊學習 與先天文化差異下的刺激。本研究在看原住民學生藝術學習的過程中，可以注 意是否也有遇到這些問題，而對某一部份的學習有所逃避，甚至放棄？值得關 注。

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