研究設計與實施

以下就各節內容詳加說明。

第一節 研究設計與實施

個案研究雖然是偏重於個體生活經驗的展現，但它亦強調是在一個完整的 情境脈絡下來掌握研究的現象，它是一種經驗的理解具獨特性，而非種在研究 結果的類推，藉以豐富的描述，探討現象的過程吉意義的全是，為讀者帶來新 的啟發與洞察，同時研究結果著重歸納理性對資料自然的類推，是以，個案研 究所要了解的是參與是件的人類經驗與過程〈林佩璇，2000〉。因此為求深入了 解高中美術班的原住民學生藝術學習經驗，本研究欲藉由質性的方式，採取個 案研究的方法進行，不同於量化研究輔以實驗、問卷、統計為主要工具，蒐集 完資料後驗證假設問題的對與錯，質性研究則是回到生活經驗上，與受訪者接 觸，紀錄訪談內容並描繪出個案故事最真實的一面及細節。將個案的生活、學 習經驗，透過訪談與相關文件的分析的相互驗證後，真實的呈現。

學習是透過教授或體驗而獲得知識、技能、態度、價值、思想的過程，具 動態性的，本研究透過文獻探討和質性研究中的深度訪談法，探討高中就讀美 術班的原住民學生在學習經驗中，所有的過程與轉變。而本研究從訪談開始到 分析文本，探究原住民學生在藝術學習過程中，所面臨到的種種經驗細節：

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一、文獻探討

吳明清（2002）認為文獻（literature review）的涵義很廣，泛指一切書面資 料，包括圖書、雜誌、以及各種參考資料，literature review 是「文獻閱覽」的 意思，也可稱「文獻探討」；review 一字，不僅是閱覽之意，還有回顧、檢討、

整理、批評之意；陳向明（2002）指出歷史文獻是對過去發生的、年代較久遠之 事件的記載，而這些資料可以為我們提供一個了解過去的窗口。本研究文獻探 討的部份所蒐集的資料包括：高中美術班、資賦優異、相關行政法令規章、原 住民藝術學習經驗、藝術教育之理論研究等，以瞭解專家學者的論述、政策的 導向與發展，作為本研究之理論基礎。

本研究文獻探討所蒐集的資料已分類羅列於第二章，針對高中美術班資優 教育至今的改變、國內外學者對於美術資優學生，所歸納出的特質與表現，與 過去原住民在藝術表現出色的前提下，在高中時期這個學習能力開展的階段，

其習得此技能的方式、或是其擁有的藝術學習經驗...等，都做了相關的整理。

二、深度訪談

訪談就是在創造一種情境，讓研究者透過口語雙向溝通過程，輔以聆聽與 觀察，共同建構出社會現象的本質與行動的意義，進而透過詮釋過程，將被研 究的現象還原再現（潘淑滿，2003）。而袁方（2002）也提到：在社會學調查研 究中，訪問法是一種使用十分廣泛的方法，它也是一種十分有利的研究和調查 方法。訪問是一個面對面的社會交往過程，訪問者與被訪問者的相互作用，相 互影響貫穿整個調查。

深度訪談又稱為臨床式訪談，他是為蒐集個人特定經驗的過程及其動機和 情感資料所做的訪問（袁方，2002）。這種半結構式訪問也有訪談表，表上也有 結構嚴謹、標準化的題目與答案，但留下較大彈性讓受訪者表達更多想法及意 見，而且訪談員在進行訪問時，也有較大的自由可以控制訪談的程序與用語，

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故兼顧結構式訪問與無結構式訪問的優點（吳明清，2002）。本研究採用半結構 式（semi-structured interviewing）的方式進行訪談。筆者會先廣泛閱讀相關文獻 與學生相關的背景文化，設計訪談大綱，從訪談中進一步深入蒐集更詳細的資 料。

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