美術班的現況與學生特質

一、高級中等學校藝術才能美術班

藝術才能班是依教育部 1999 年 6 月 22 日公布的「高級中等以下學校藝術才 能班設立標準」而設班，此標準適用於音樂、美術、舞蹈三類藝術才能班的設 立。並由各縣市政府設置的「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」依據 2006 年 9 月 29 日修正公佈的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」甄選學生就讀。

一般人常說的「高中美術資優班」與「高中美術班」，於本研究中係指「高級中 等學校藝術才能美術班」。

二、美術班的現況與困境

不管是國中時期還是高中階段，美術班一直以來面對的問題都是與升學 主義隨之起舞、牽扯不清，學生進入美術班時，肩上同時背負者家長對其升學 的期待（陳宸如，2004），這種升學壓力使的教學非正常化，在許多教學研討 會都聽得到一般教師或是美術教師認為美術班教學變質、美術班升學導向的現 象（林仁傑，1996））。郭明福（1999）提到由於升學考試的緣故，水彩教學必 須配合傳統的升學考試，寫實、乾淨、平穩、快速完成等特質，造成學生先 入為主的水彩畫觀念。

也因為升學的需要，基本繪畫技巧科目的安排比重就相對吃重，林仁傑

（1996）認為台灣美術資優班課程內容幾乎是完全一致， 高中美術資優課程與 國中小美術班課程內容均依照同一課程實施教學，目前全台灣各級學校美術班 教學課程內容百分比顯示素描、水彩、國畫、書法、設計（或基本構成），） 、版畫、

美術鑑賞、色彩學、美術史等科目皆為百分之百，雕塑、工藝、陶藝等則為零

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（林仁傑，1996；許雅惠，1999） 。在美術班學生心中也很容易對科目產生主、副之 分：高中生面臨大學入學考試之壓力自然將考試所需科目視為考試主科，大學 考試不須考試的科目視為副科，並且被學生與教師忽視成為一個很常見的現 象（凌嵩郎，1986）。考試領導教學變成一個常態後，作品個人風格的弱化與 實驗性技巧的創造力漸漸在畫面中消失，相信對於創作本身是不樂見的，以 這個缺乏創造力、受拘束的制式化練習來說，是美術班的現況，也是美術班 面臨的困境。但考試的科目畢竟是基礎，在練好基本之後，是否可以回歸自 然、多元的教學呢？要如何在升學考試與個人創作風格之間做好拿捏與安 排？勢必就要看老師教學上的智慧了。

三、美術班學生的特質

美術班學生屬於美術資賦優異，對於一般人來說最容易聯想到的就是對於 美術具高度之興趣、繪畫能力很強，想像力、創造力與描寫能力高於一般人的 表現，因此對於美術班學生的教育需要有著不同的教學方式、課程內容與安排。

由中外學者對資賦優異學生之研究可陸續發現，他們通常有多方面的能力與興 趣，以下為根據國內外學者依序提出的美術資優學生之特質歸納：

表 2-2-1 國內外學者對美術資優生之特質分析

年代 學者 主要論點

1973 Meier 在美術方面獲得成功的人有以下六種特質：

1. 藝人風範（craftsman attitude）。 2. 堅毅精神（volitional perseveration）。 3. 審美智慧（aesthetic intelligence）。 4. 知覺靈敏（perceptual facility）。 5. 創造性想像（creative imagination）。 6. 審美判斷（aesthetic judgement）。

(續下頁)

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1982 Szekely 提出「美術資優者的鑑定檢查表」（Checklist for the Identification of the Artistically Gifted）描述美術資優者之特點：

1. 能聚精會神的創作或觀察藝術作品。

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1987 Lowenfeld

Brinain

在「創造性與心智的成長（Creative and Mental Growth）」一書中指出，

富有美術創造性的人具有下列幾個優越因素：

1992 Zimmerman

1999 簡志雄 具藝術傾向者，通常具有三項特質：

1. 相當的智慧。

2. 高度熱忱。

3. 豐富創意。

(續下頁)

21 宜潔，2002；陳宸如，2004；胡志誠 2006）

綜合國內外學者對美術資優者特質的分析可以得知，這些學生的特質、能 力、與天份每一個差異都很大，不過可以注意到美術資優者在小時候就可展現 出本身對於繪畫高度的興趣，不僅有優越的想像力、豐富的情感、且勇於嘗試、

創造；能夠投入、沉浸於藝術活動中，並從中獲得滿足。

22 Siku Sawmah

撒奇萊雅族 服裝設計 湛賞工坊 就讀海星高中服裝科，畢業後進