後設認知閱讀策略

「後設認知」(metacognition)一詞由認知心理學學者John Flavell提出後，於 1970 年代左右開始流行。所謂「後設認知」指一種個人反省自我認知的過程、

成果和自我調適的能力。也即是個人對自己認知歷程的認知。具體的說，經由認 知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能 了解如何進一步支配知識，以解決問題。後設認知經驗可以說是一種個人對自我 認知狀態的一種覺知歷程，Cross & Paris(1988)、Baker(1984)等多位學者都曾經 發現後設認知對學習的重要性，以及後設認知與閱讀理解效果的相關性。因此，

近年來將後設認知策略置入教學活動，特別是閱讀相關的教學活動的研究成效顯

著，顯示後設認知的閱讀策略有助於增近學生閱讀理解表現。¹⁰¹

Taraban、Rynearsonh與Kerr(2000)針對後設認知的型態來區分閱讀理解後設 策略，認為可以包含以下三種形式：一、目標的後設認知策略；二、文章理解的 後設認知策略；三、要點強化提示的後設認知策略。林清文認為Taraban等人的 研究結果，支持了理解來自於主動建構意義，而後設認知在意義建構歷程中扮演 了重要的角色；也強調了後設認知策略在閱讀理解上的實質意義。¹⁰²簡言之，就 是透過後設認知閱讀策略的實務運作，可以讓學生知道自己為了什麼而讀，也知 道應從書中讀到什麼，並能夠隨時檢測評量自我的閱讀效果，進而主動反思提問。

雖然目前將後設認知閱讀策略研究應用在閱讀圖畫書上，尚未見詳細文獻，

然而，從一般推動兒童閱讀與圖畫書閱讀的形式來觀察，可以發現其實已不知不 覺將後設認知的閱讀策略應用於其中。帶領閱讀的引導者在進行說故事或引導閱 讀活動時，經常會著重於預測、提問、摘要、澄清等行動，引導讀者在閱讀或聆 聽的過程中，對於自我的閱讀經驗進行不斷反思，這種閱讀圖畫書的方式，就屬 於後設認知閱讀理解的模式。

藉由如此的閱讀經驗，將使得讀者更加關注個人與文本之間的互動狀況，也 能夠將個人經驗予以陳述，如在閱讀過程中產生任何障礙或問題，也能主動加以 進一步釐清；知道自己在讀什麼，為什麼而讀，又可能可以讀到什麼，相對的讀 者自我對於文本的掌握就越明確，即使發現問題或產生疑惑時，也能多少把握可 諮詢印證的方向。然而，不可諱言的，閱讀過程與經驗的豐富程度，與讀者個人 的認知能力高低有極大相關，如果讀者本身能力越高，對於文本的理解過程便越 順暢，從文本中汲取訊息的能力也越高。

從這個觀點來看圖畫書閱讀，點出了一個重點，讀者到底能夠真正看門道，

101 鍾素梅，〈「後設認知」在教學上的應用與啟示〉，

http://www.nani.com.tw/juniordoc/thesis/thesis19.doc，檢索日期 2006/6/29。

102 林清文，〈閱讀理解後設認知策略〉（教育研究月刊第 128 期，2004 年 12 月），pp.136-137。

還是只能看熱鬧，取決於讀者對於「圖畫書」這個文類的理解與認知。理想上來 說，讀者應能經由不斷的閱讀過程中，慢慢獲得這些能力去解讀文本中所隱含的 結構與意義，逐漸累積個人對於文本和文類、文體的批判能力；當然，目前也有 一些捷徑可循，就是可從其他人主張的閱讀方法來借鏡，借他山之石來攻錯，從 了解其他人是如何看待圖畫書閱讀，進一步反思什麼是圖畫書閱讀。