情緒教育意涵與相關研究

本節從情緒教育的意義、重要性和教學原則探討情緒教育的意涵，再 者，探討情緒教育的影響因素，以及圖畫書的教學，最後分析情緒教育之 相關研究。

壹、情緒教育的意涵

在情緒的特性中，瞭解到情緒的可教育性，因此衍生出現今的情緒教 育，也因情緒的理論眾多，所以情緒教育的內容也是相當多元，以下針對 情緒教育的意義、重要性以及情緒教育的教學原則，進行探討。

一、情緒教育的意義

最早的情緒教育是 1952 年由 Buillis 所設計的，他讓教師說故事給幼

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兒聽，故事內容以情緒問題為主，並鼓勵幼兒討論（張富湖，2002）。但 情緒教育並未普遍受到重視。

情緒教育受到重視要到 1960 年代之後，美國教育學者鑒於學校教育 過度重視智育發展，而忽略了情緒問題（葉姿伶，2011），因而造成幼兒 的負向態度，影響幼兒的學習動機和自我概念，於是教育改革可以重視情 緒的影響，學者也開始提倡情緒教育。

相較於美國，臺灣的情緒教育起步較晚，一直到 1995 年 Goleman 所 著＜Emotional Intelligence＞一書上市暢銷後，國人才開始對情緒教育日 漸重視，同時正視情緒教育的重要性，因此也有更多的學者投入相關研 究。Goleman（1995）提到實施情緒教育時，必須先教導幼兒五個主要能 力：認識自己的情緒、管理情緒、激勵自己、認知他人的情緒以及處理人 際關係。

葉姿伶（2011）提到情緒教育就是教導幼兒和情緒有關的事物，學會 覺察自我情緒，並用適當的方法表達、抒發、進而能正確的解讀、同理和 瞭解他人的情緒，達到和諧的人際互動。蔡秀玲、楊智馨（2011）認為情 緒教育在提昇個體的情緒適應，使個體對於情緒變化能有良好的自我覺察 與約束，並運用理性避免過度反應。

教育的目的就是讓幼兒形成一種有計劃的心理或行為好的改變，情緒 教育就是提供幼兒適當的環境，以期待幼兒的情緒狀態能趨向完善，再經 由教學的過程，使幼兒學習與他人互動，也充分瞭解自己，進而設法分析 自己的情緒，以利日後的人際關係。

幼兒情緒教育的目標包含：增進幼兒的信任、自主及自發等基本態 度；幫助幼兒學習與家人分離、以遊戲及創造性材料來解決情緒問題；學 習面對現實、處理危機情形、面對自我感覺但能控制自己行為以及開始建 立對他人的同理心。

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情緒教育有助於幼兒對於所處環境的適應與瞭解、知曉情緒的存在與 其意涵，以及學習面對和處理情緒問題。

二、情緒教育的重要性

情緒能影響個體的身心發展，不論是心理或生理，若從自身做起，培 養情緒能力，不但能修身養性，亦能建立良好的人際關係，因此，從小接 觸情緒教育是相當必要的。情緒教育的重要性，歸納成下列三點，說明如 下（蔡秀玲、楊智馨，2010；張玉真，2009；盧瑩榕，2009）。

（一）情緒教育能因應生活中實際需要

許多社會事件的禍源並不在情緒本身，而是在於情緒產生後，是否能 覺察、處理情緒，以避免情緒失控。唯有覺察自己的情緒，理解自己的情 緒，並適當的情緒表達，善用情緒調節，才能自我實現促進人際和諧。到 底如何做，才能因應生活中突發的情緒反應，是令人深思的問題，因此，

情緒教育顯然成為學校教育的重要課題。

（二）情緒教育是當今時代趨勢

社會變遷、政治亂象、經濟不景氣等，都對人們產生挑戰。在教育部 的推動下，學校開始重視幼兒的情緒教育，從早期的「教訓輔合一」、「友 善校園」、「公民教育方案」等政策，就是希望透過情緒教育，進一步培 養幼兒關懷、同理、自尊等的品格，並以適切的方式表達情緒，促使人際 關係和諧。

除了學校教育，職場員工的進修、各級考試的職前訓練、大學的通識 課程等，也都將情緒教育視為必修課程，由此可見，情緒教育乃當今時代 所需、社會時勢所趨。

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（三）情緒教育能促進個體自我實現

許多人可能很會唸書，卻在生活上無法自理，在人際關係上無法融 洽，一旦遇到挫折、失敗，無法理性思考，無法以適切的方式來面對，所 以造成許多社會事件和個人的遺憾。

情緒教育的目的在於讓每個人具備自我獨處、與人相處溝通的能力，

情緒教育提昇個體情緒的成熟度，使個體朝向自我實現的目標邁進。透過 情緒教育，能讓人更有效的知覺情緒狀態，進而情緒調節，從中接納自身 情緒，並瞭解他人的情緒，促進自我成長與人際和諧，因而擁有自我實現 的人生。

綜合上述，情緒教育乃當今時代的趨勢，並且能因應生活中的需要，

以及促進個體的自我實現，可見情緒教育的重要性。幼兒園應輔導幼兒對 於情緒的認識和瞭解，並學習善用情緒能力，進而建立良好的人際關係，

以期在成長過程中獲得健全的全方位發展。

三、情緒教育的教學原則

情緒教育的教學是根據不同的教學情境與情緒問題，方式多元且具有 彈性，教師若能掌握教學原則，必能有效推動情緒教育。以下就學者的觀 點，整理出情緒教育的教學原則，分別說明如下（王文君，2008；陳淑琬，

2001；魏惠貞，2006；盧瑩榕，2009）。

（一）以身作則

身教重於言教是自古以來不變的道理。教師以身作則，瞭解自身的情 緒、理性的情緒表達，並適當的處理自身情緒等都是幼兒學習的教材。因 此，教師在教授情緒教育前，應先學會面對自身的情緒、處理自身的情緒，

才能成為幼兒榜樣，促進幼兒的學習。

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（二）做個會聽話的教師

對於幼兒的情緒問題，教師應讓幼兒充分表達意見，做個積極的傾聽 者，讓幼兒說清楚心理的感受，可先消除幼兒的激動情緒，也是讓幼兒學 習的機會，避免一昧的指責，造成幼兒的心理負擔，亦造成師生的對立，

影響日後的發展。

（三）當幼兒的支持者與陪伴著

教師應接納且同理幼兒的感受，做幼兒情緒的支持者與陪伴著，有助 於幼兒的情緒覺察和調節，幫助幼兒面對困難，輔導幼兒人際互動，促進 師生交流，使教師成為幼兒的支持者與陪伴著，伴隨幼兒健全的成長。

（四）保持對幼兒情緒反應的敏感度

教師若發現幼兒的表現異常、情緒起伏，都應時時關切，以間接的方 式詢問幼兒或同學，以預防幼兒的情緒爆發。教師應對幼兒的情緒保持敏 感度，才能及時協助幼兒，並幫助幼兒解決問題。

（五）尊重幼兒的真實感受

教師應採用民主的觀點，建立開放的討論空間，促成幼兒善於表達的 習慣，同時建立良好的師生關係，讓幼兒流露出其真實感受，教師才能予 以回饋，也促進師生交流。

（六）善用引導原則

使用認知教學是教師慣用的教學方式，但較難打動幼兒，若能使用幼 兒實際生活實例，安排體驗活動，再經由教師的引導，引起幼兒的共鳴，

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更能達到教學成效。引導式的教學能讓師生充分互動，能讓幼兒有更深刻 的感受，進一步省思自身，並促進內化。

（七）落實機會教育

教師應掌握生活中的情緒事件，把握機會實施情緒教育，幼兒經過真 實的體驗，更能感受到情緒的前因後果，教師在這時提供適當的輔導協 助，更能讓幼兒印象深刻。

整體而言，幼兒的情緒表現與其日常生活經驗息息相關，因此，教師 應時時注意、重視幼兒的各種情緒，先接納再予以輔導，進一步提昇幼兒 的情緒能力，且要教師以身作則，適當的情緒表達以成為幼兒學習的榜 樣、示範，有助於幼兒的情緒發展。

情緒教育課程的設計應考量幼兒身心的發展，提供其安全溫暖的情境 學習，鼓勵其運用語言及肢體表達情緒和過往情緒經歷。教師透過角色扮 演、遊戲和討論活動的課程設計，帶領幼兒進行情緒相關知能的學習。

四、情緒教育的實施方式

依情緒教育的實施方式來區分，每種方式各有其優缺點，當然有其偏 向的重點（王文君，2008；陳淑琬，2001；盧瑩榕，2009），分別說明。

（一）以認知策略增進情緒的認知功能

以認知策略增進情緒的認知功能即「問題解決」或「作決定」的過程，

是指運用理性思考，從多方面瞭解所處情境及所面臨的問題，並先設想各 種可行的方法，再選擇最佳的一、二種以應付情境並解決問題。如：協助 幼兒認識情緒意義並清楚自己情緒發生的原因、協助幼兒面對並接受自己 情緒表現的缺點和困擾、提出各種可行的辦法等。

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（二）以行為策略增進情緒表現的適切性

行為策略是指從具體行為觀察開始，運用行為主義的增強及消弱原 理，改善不良的情緒行為，建立良好的行為模式。行為策略可以是自發的，

也可以接受別人的訓練。改變的行為必須是具體、可觀察而且是在行為者 的能力及意願範圍之內，如：訂定行為契約、學習楷模、獎懲等。

（三）以情感策略增進情緒的感受能力

情緒感受能力是指察覺自己及別人情緒感受的靈敏度及正確度。瞭解 自己的真實感受，是為了從接納及表達自己的真實感受開始，使情緒感受 不因壓抑而變質，化解不愉快的感受；體察別人的情緒感受，才能增進人 際的瞭解，縮短人與人的心理距離，如：角色扮演、心理劇，都是以情感 策略增進情緒的感受能力的方式。

（四）以間接策略疏導情緒

以間接策略疏導情緒是指陶冶情感運用某些技能課程疏導情緒，或運 用某些情意課程，使幼兒將不當情緒昇華至藝術的創作中，如：體力宣洩、

以間接策略疏導情緒是指陶冶情感運用某些技能課程疏導情緒，或運 用某些情意課程，使幼兒將不當情緒昇華至藝術的創作中，如：體力宣洩、