正向情緒教學所遇之困難與因應方式

教師利用圖畫書實施正向情緒教學，優點甚多，但也會有不如意之 處，本研究透過訪談，瞭解陳老師實施正向情緒教學的想法和感受，並詢 問陳老師於教學活動中遇到的困難與因應方式，且進一步分析探討，分別 說明如下。

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壹、遇到的困難

運用圖畫書進行正向情緒的討論時，所遭遇到的困難皆如下描述，諸 如：幼兒等待太久造成秩序混亂、討論人數太多影響品質等。以下針對教 師提問和師生討論方面，歸納成下列要點，分別說明。

一、師生比高不利討論

在討論的過程中，幼兒都很熱烈的參與，每個人都想要發表自己意 見，教師也希望讓幼兒完整表達，但有時幼兒無法敘述完整時，教師就需 要更多的引導，這在過程中，就會有其他幼兒不耐煩的情況也會花更多的 時間，同時造成其他幼兒的等待，也造成沒機會發表的幼兒轉而和同儕討 論，造成秩序混亂，也影響討論品質。

陳老師說明用太嚴厲的言詞會造成幼兒的害怕；另外，在討論提問 時、理解正向情緒時，有時需要停下來處理常規問題，常常會中斷討論，

當處理常規問題後，討論又要重來。

用太兇太嚴厲的言詞，其實小朋友都還小，只會造成他們的害怕，

然後不想來上學，有時需要停下來處理常規問題，討論又要重來，所 以我們多是用讚美鼓勵的方式，提醒小朋友要有好表現，同時也跟家 長溝通小朋友的情況。（訪 0507）

陳老師說明大班教學雖具有高經濟效益，但是無法針對個別幼兒給予 深入輔導，促進個別幼兒的正向情緒，實在可惜。當幼兒被關注到的程度 越高，教學品質越好時，幼兒更能獲得安全感，能夠比較安心的探索週遭，

適應力也會變得比較強（魏惠貞，2006）。人數少時，幼兒發表的時間和 機會相對增多，教師也能仔細的聆聽每位幼兒的想法。

大班教學具有高經濟效益，但是無法針對個別幼兒給予深入輔 導，建議教師應該視幼兒的情況，給予個別輔導，以補足大班教學的 缺失。大班教學也只能做廣泛的討論，無法針對幼兒的特殊問題進行

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引導，有時全班進行討論時，幼兒都很踴躍發言，卻沒耐心聽別人分 享，同時，有些幼兒的回應值得更深入的探討，但也因為大班教學的 緣故，只好先忽略。（訪 0507）

研究者在與陳老師討論後，商議出採用小組討論的方式可能較利於教 學，只是本次正向情緒教學只由一位教師實施，陳老師表示之後若可以由 多位教師共同執行時，分成小組討論，相信討論品質會更好。

二、圖畫書的難以選擇

使用圖畫書和幼兒進行正向情緒的討論，剛開始會有雞同鴨講的情況 發生，有時幼兒會無法理解教師的提問，而出現令人玩味的答案。

陳老師說明寓意太深遠的圖畫書，幼兒不易理解，反而要花更多的時 間解釋，甚至影響教學成效。利用圖畫書裡的圖畫和詞彙，教師提供較具 體的描述方式，刺激幼兒進一步連結生活經驗，如此一來，當幼兒對於情 緒表達有較清楚的概念時，才能夠思考內心的感受並確實參與討論。

如果當圖畫書內容跟班上發生的事情有連接時，就會剛好有延 伸，小朋友也會比較瞭解，就會像是在教育，如果圖畫書內容是幼兒 沒遇到的話，班上沒有發生的，就比較只是在講故事。像是強尼強鼻 子長寓意太深遠，不容易瞭解，小孩還說說謊的人鼻子才會長，這就 還要跟孩子多多解釋。其中如果遇到比較困難的字詞，就再多解釋幾 次。（訪 0507）

三、討論題目太多時，幼兒難以理解

陳老師藉由討論相關的情緒議題，讓幼兒逐漸將自己的情緒、想法透 過詞彙表達出來，但是情緒議題對於幼兒來說，是比較抽象不具體，因此 需要更多的引導。

陳老師透過圖畫書讓幼兒對於正向情緒有初步的認識，所以在討論時 先針對圖畫書主角的情緒進行探討，再慢慢引導到幼兒自身的經驗。如此

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一來，幫助幼兒理解自己的情緒，同時理解他人的情緒，也學習如何表達，

亦瞭解圖畫書裡的寓意。

由於幼兒集中注意力的時間不長，且多數幼兒在聽完圖畫書故事後，

注意力就分散了，因此，本研究在第三週將提問穿插在圖畫書故事中，一 方面促使幼兒專注，另一方面立即澄清幼兒不懂的地方。同樣的，避免幼 兒精神渙散，討論題目不宜太多，逐週與陳老師商議後，宜精簡在 10 個 提問以內，確保幼兒專心討論，也兼顧討論品質，另外，陳老師也表示需 注意提問內容的流暢性，前後順序，避免影響圖畫書內容的主軸，也避免 討論失焦。

此外，討論時的常規問題，往往也是討論品質好壞的關鍵，因此陳老 師表示在教師人力允許下，可採用小組討論的方式進行教學，以利提昇討 論品質，也增進幼兒表達的機會，並讓教師有時間充分回應幼兒，促進師 生互動。

陳老師運用圖畫書教學，引導幼兒討論，也幫助幼兒分享和理解他人 情緒，為了讓幼兒更清楚討論的內容，陳老師具體描述，並連結幼兒生活 經驗，深入討論，且讓每一位幼兒都有表達的機會，同時避免討論失焦，

應將提問精簡在 10 個提問以內，確保幼兒專心討論，也兼顧討論品質，

同時注意提問內容的流暢性，避免影響幼兒對於圖畫書的理解。

四、融入主題教學的困難

陳老師在實施正向情緒教學的過程中，可看見幼兒的成長，顯示出正 向情緒教學的重要，且會同時影響到其他課程的學習。但是陳老師認為在 課程安排上如何兼顧正向情緒教學和其他課程，以及如何讓正向情緒教學 融入在原本的主題教學活動中，都是值得深思的問題。

另外，本次的研究時間有限，從實施的過程中，陳老師表示正向情緒

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教學是需要長時間執行的，因此，如何在日後的課程中持續將正向情緒教 學統整在課程之中，也是陳老師深思的問題。

五、家長不易理解正向情緒的重要

陳老師表示有些家長靠著自己的人生經驗或是相關資訊體認到情緒 教育的重要性，但是社會上升學主義掛帥，因此家長多注重幼兒學習知識 的部分，而忽略情緒教育的重要性，在家中也並未教導，並未覺察到情緒 發展是認知能力的基礎。

同時陳老師也觀察到家長不瞭解情緒在幼兒生活中所扮演的重要角 色，以及對於日後學習的影響，因此不重視情緒教育，在家中也不引導幼 兒正向表達情緒，只希望幼兒加強認知上的學習，因此，還需要更多的親 師溝通，確保家長瞭解情緒教育的重要性，並鼓勵家長在家中也實際運 用，促進幼兒情緒發展。

雖然學校目前都有在推行情緒教育，但是部分家長依舊不瞭解，是故 要加強親職教育的部分，幫助家長學習適當引導幼兒的方式，同時促進幼 兒的正向情緒。在親師溝通方面，需要克服家長不瞭解情緒教育的重要性 之困難，園所可藉由親子學習單，向家長說明情緒教育對幼兒發展的重要 性，同時也分享幼兒在情緒教育的學習歷程，並提供機會讓家長在家中進 行簡單的情緒教育。家長在這過程中，日漸發現幼兒情緒能力的進步，更 能了解到情緒教育的重要，透過親職教育的宣導，引導家長的配合和支 持，進而提昇情緒教育的品質。

貳、教師的因應方式

陳老師藉由各種策略幫助幼兒提昇正向情緒，其中包含教導幼兒覺察

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自己的情緒、理解自己和他人的情緒、透過讚美回應幼兒的答案等，同時 營造出一個接納與安全溫馨的學習環境，促進幼兒的情緒能力。

另外，陳老師運用日常生活中所發生的事件，引導幼兒更加瞭解圖畫 書內容，也進一步幫助幼兒理解他人的情緒，連結幼兒的生活經驗，促進 幼兒的情緒能力。針對教師的因應方式，分析如下。

一、幫助幼兒瞭解自己和別人的情緒感受

陳老師說明協助幼兒辨識自己的情緒感受，陳老師透過示範，引導幼 兒覺察並理解自己的情緒，透過此歷程，讓幼兒更進一步瞭解自己的情緒 感受，並學習處理情緒，且表達適宜。在師生共同討論時，除了透過圖畫 書，教師也藉由日常生活中發生的事情來引發討論，連結幼兒的生活經 驗，進一步幫助幼兒理解自己與他人的情緒感受。

因為圖畫書主角所發生的事情，幼兒也有類似的經驗，為了幫助幼兒 理解情緒問題，並妥善處理，教師利用日常生活所發生的情緒事件，引導 幼兒理解自己與他人的情緒感受。

透過圖畫書內容所傳達的情緒線索，教師引導幼兒覺察情緒，並理解 他人的情緒，同時藉由討論幫助幼兒理解不同的情緒起因。透過教師的情 緒示範，以及教導幼兒理解自己和他人的情緒，有助於幼兒的情緒能力，

對於幼兒的人際互動也是相當有幫助。

二、營造接納與安全溫馨的學習氣氛

在進行正向情緒教學時，依舊會有幼兒出現負向情緒的表達，那並非 是不好的行為，但可透過教師的接納和引導，轉化成正向情緒的動機，幫 助幼兒情緒表達。教師支持性的語言，可讓幼兒感受到被接納，教師營造 出安全溫馨的氣氛，也助於幼兒的學習。

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陳老師說明可以從身體的感覺、臉部的表情、心跳的速度等方面，指

陳老師說明可以從身體的感覺、臉部的表情、心跳的速度等方面，指