結論

本研究以參與觀察和訪談陳老師，瞭解幼兒園教師實施正向情緒教學 之情形，同時記錄教師所遇到的困難和因應方式，本節歸納研究結果，做 出結論，分別說明如下。

壹、正向情緒教學之規劃與設計

本研究目的之一在於瞭解幼兒園教師實施正向情緒教學前的設計與 規劃，茲將陳老師與研究者共同設計與規劃的歷程，歸納說明如下。

一、擬訂關鍵教學目標

以幼兒為取向的教學設計是最符合幼兒園階段的設計模式，擬訂關鍵 教學目標，將幼兒的生活經驗和興趣作為教學設計的依據，引發幼兒學習 動機，最易促進教學成效。同時陳老師提供相關的資源和環境，讓幼兒在 環境中自然的學習、獲得經驗，促進幼兒的情緒發展。成功地定義關鍵教 學目標，進而採取行動，確定教學方向，亦避免偏離教學主軸。

本次正向情緒教學，設計模式由淺漸轉難，圖畫書的文字量逐漸增 多，並依照幼兒的情緒能力，以及幼兒的生活經驗，尋找相關的圖畫書，

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配合圖畫書的故事情節，提供充足的時間讓幼兒喚起生活經驗，陳老師和 研究者設計提問討論，幫助幼兒發表自己的意見，促進幼兒的情緒表達，

協助幼兒正確的認知自己的情緒，以及他人的情緒狀態。

二、提供穩定的環境和例行的作息

陳老師提供幼兒學習的環境，除了空間大小適當外，也標明出明顯確 切的活動位置，可防止幼兒的攻擊行為，也確保幼兒能運用肢體表達情 緒。本次正向情緒教學，陳老師利用黑色膠帶劃分出明顯的活動範圍，以 及幼兒固定的坐位，讓幼兒在教學活動中有所依據，且讓所有參與者都能 有眼睛的接觸，同時避免幼兒離投影幕太近，亦避免幼兒彼此間相互干擾。

可預期的作息也是教室內穩定情緒的方式之一。幼兒園中的作息隱含 社會互動，規律的作息讓幼兒可以預測接下來的活動，增進幼兒的安全 感，同時讓幼兒在社會互動中體驗情緒並處理。本次正向情緒教學，陳老 師安排在星期一的上午，提昇幼兒正向情緒之外，亦安頓幼兒因假日活動 所產生的浮躁情緒。

貳、正向情緒教學之執行

本研究目的之一在於瞭解陳老師執行的正向情緒教學，茲將本研究結 果歸納說明如下。

一、持續改善的教學設計

本研究之正向情緒教學，陳老師和研究者促進教學活動在設計、執 行、檢視和改善之間不停循環，以求更完善的教學方式，幫助幼兒表達正 向情緒，促進幼兒情緒能力。在每週正向情緒教學結束後，研究者立即針

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對陳老師所遇到的困難，及因應方式進行討論，並請陳老師分享當週的省 思，以作為改善隔週教學的依據，促進教學活動的完善，且共同設計隔週 的正向情緒教學。

二、運用圖畫書情節幫助幼兒理解正向情緒

運用圖畫書教學時除了要引起幼兒興趣外，圖畫書故事情節的選擇也 強調要能結合幼兒的先備知識和經驗，並適時的提出問題進行討論，或是 引導幼兒相關的延伸活動，使幼兒在圖畫書教學時，能夠連接自身的生活 經驗，亦能產生新的概念。

圖畫書藉由圖畫將情緒狀態描繪出來，並用文字形容主角內心的情緒 起伏，以及故事的情節，讓幼兒能夠具體理解情緒，有助於幼兒覺察自己 和他人的情緒，同時圖畫書也提供幼兒一個語彙學習的對象，讓幼兒透過 圖畫書故事情節所使用的語彙，學習在不同情緒狀態，使用適當的語彙表 達情緒。

本研究透過圖畫書幫助幼兒瞭解自己和他人的情緒狀態，亦是穩定幼 兒情緒的方式之一。圖畫書除了促進幼兒對自我情緒的認知，也是情緒表 達的管道，提昇幼兒情緒能力，促進幼兒情緒發展。

在圖畫書教學的過程中，櫻桃班師生都融入在故事情節裡，藉此幼兒 學習站在不同的角度看事情，也學習正向情緒的表達。透過圖畫書的故事 情節，幫助幼兒體驗情緒、表達情緒、處理情緒，同時促進幼兒彼此的社 會互動。

三、利用提問鼓勵幼兒的正向情緒

本研究每週針對正向情緒圖畫書內容，陳老師提出開放性的問題，讓 幼兒思考後深度探討，並透過全班共同討論的方式，進行分享和互動，一

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方面喚起幼兒生活經驗，一方面釐清幼兒的困惑、解決幼兒的情緒問題，

同時也讓幼兒瞭解他人想法、理解他人的感受，最後陳老師再整理做總 結，並給予幼兒正向回應。

在經歷八週的提問討論後，研究者和研究對象深刻認知到提問討論的 題材需貼近幼兒的生活，才能促進幼兒的分享和互動。對於中大班的幼兒 來說，生活經驗多侷限在家庭之中，父母和幼兒之間的互動，是幼兒生活 經驗的主要來源，幼兒所談論到的情緒經驗也多跟家庭有關，少數和學校 生活有關，當提問討論的題材貼近幼兒的生活時，才能引起幼兒的參與和 分享。

四、提供幼兒足夠的時間回顧生活經驗

在每週的正向情緒教學中，皆設有提問和討論，讓幼兒有機會表達自 己的想法。教師針對預定的問題，與幼兒進行正向情緒相關的討論和分 享，以圖畫書的內容為出發點，讓幼兒思考後討論，幫助幼兒進一步認識 正向情緒並運用。

以中大班的幼兒來說，需要重複的討論才能促進幼兒對於提問的回 應，同時，提供幼兒足夠的時間回顧生活經驗亦相當重要，倉促的討論無 法讓幼兒將提問和自身生活經驗有所連接，必須有足夠的時間幼兒才想仔 細回想，並清楚表達，教師也才能從中瞭解幼兒的想法，且給予回應。

参、正向情緒教學歷程中教師的轉變

本研究目的之一，在於瞭解陳老師在正向情緒教學歷程中的轉變，歸 納說明如下。

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一、從摸索到適應

本次正向情緒教學在設計、執行、檢視和改善之間不停循環，以求更 完善的教學方式。從摸索期到適應期的過程中，陳老師漸漸理解正向情緒 教學的運作，也體認到圖畫書是重要的教學媒介，並在每週的教學活動 中，改善提問討論的設計，促進幼兒的情緒表達，亦增進陳老師自身的教 學技巧、策略和自信。

二、從適應到發展

從適應期到發展期，陳老師適當的運用提問討論，教學技巧愈趨成 熟，促進幼兒的情緒表達，教學技巧上也較為純熟，亦嘗試相同的主題進 行正向情緒教學，另外，陳老師也學習從情緒的角度來理解幼兒的情緒狀 態和同儕互動，促進幼兒的正向情緒。

同時，陳老師提及本次正向情緒教學都是在講故事，並利用故事內容 和討論，以瞭解幼兒的想法，今後若有機會再進行，可以有相關的延伸活 動，像是扮演、製作學習單、回家作業等，讓幼兒學習更加深化，促進幼 兒的情緒發展。

肆、教師遇到的困難與因應方式

本研究目的之一，在於瞭解陳老師在正向情緒教學中所遇到的困難和 因應方式，歸納說明如下。

一、教學人數的安排

陳老師提及在提問討論的過程中，幼兒都很熱烈的參與，每個人都想 要發表意見，教師也希望讓幼兒完整表達，但若有時幼兒無法敘述完整

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時，教師就需要更多的引導，促進幼兒的情緒表達，因此會花更多的時間，

同時造成其他幼兒的等待，也影響討論品質。

大班教學雖具有較高的經濟效益，但是無法針對個別幼兒給予深入輔 導，但若小組教學時，幼兒發表的時間和機會相對增多，教師也能仔細的 聆聽每位幼兒的想法，並且一一回應，當幼兒被關注到的程度越高，教學 品質越好時，更能促進幼兒的學習。

二、圖書畫的選擇

陳老師提及使用圖畫書和幼兒進行正向情緒的討論，剛開始會有雞同 鴨講的情況發生，有時幼兒會無法理解教師的提問，而出現令人不解的答 案，同時寓意太深遠的圖畫書，幼兒不易理解，反而要花更多的時間解釋，

甚至影響教學成效。

圖畫書的選擇需以內容適合幼兒年齡、故事情節與幼兒生活經驗貼近 或是同儕互動的故事，並能促進幼兒情緒發展的圖畫書為原則。在提問討 論時，教師應以日常生活中的事情為例，讓幼兒更加瞭解圖畫書內容，也 利用圖畫書裡的圖畫和詞彙，提供較具體的描述方式，刺激幼兒進一步連 結生活經驗，亦更進一步具體學習，如何面對情緒、處理情緒，如此一來，

當幼兒對於情緒表達有較清楚的概念時，才能夠思考內心的感受並確實參 與討論。另外，可提供充分的圖畫量，放置在幼兒隨手可得的區域，並依 據故事情境佈置教室，達到境教的功能。

三、討論題目的篩選

由於幼兒集中注意力的時間不長，且多數幼兒在聽完圖畫書故事後，

注意力就分散了，因此，本研究將提問穿插在圖畫書故事中，一方面促使 幼兒專注，另一方面立即澄清幼兒不懂的地方。同樣的，避免幼兒精神渙

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散，討論題目不宜太多，與教師商議後，宜濃縮在 10 個提問以內，確保 幼兒專心討論，也兼顧討論品質，另外，也需注意提問內容的流暢性，前 後順序，避免影響圖畫書內容的主軸，也避免討論失焦。

四、課程的整合

在實施正向情緒教學的歷程中，能夠體認到教師和幼兒對於正向情緒 的理解皆有所增進，顯示正向情緒教學的重要。但是課程上的安排要如何 兼顧情緒課程和其他主題課程，以及如何將正向情緒融合在原有課程中，

在實施正向情緒教學的歷程中，能夠體認到教師和幼兒對於正向情緒 的理解皆有所增進，顯示正向情緒教學的重要。但是課程上的安排要如何 兼顧情緒課程和其他主題課程，以及如何將正向情緒融合在原有課程中，