研究背景與動機

第一章 緒論

本研究為「一位教師以圖畫書進行幼兒正向情緒教學之研究」，透過 參與觀察和半結構式訪談，以瞭解幼兒園實施正向情緒教學實際情況，包 含教室環境的規劃、師生的互動以及教學活動的進行等，以期增進對於正 向情緒教學實施歷程的瞭解，並分析正向情緒教學實施歷程且給予相關單 位建議。

本章共四節分別說明，首先介紹研究背景與動機，其次根據研究動機 提出研究目的，再者形成研究問題，並針對本研究之名詞完整解釋，最後 說明研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與動機

幼兒園是幼兒接觸社會團體生活的場所，生活範圍從家裡延伸到學 校，幼兒的角色從家中的焦點變成團體中的一份子，幼兒在過程中面臨外 在環境以及人事物的變化，難免身心受到影響，產生不同的變化，也就是 個體受到了刺激，產生了情緒反應等變化。然而，幼兒如何透過情緒，協 助自身適應外在的變化，例如學習表達合宜的情緒以利融入團體生活、適 當和教師描述自身的感受等，都是不可或缺的。

幼兒隨著年齡的增加，情緒發展也日漸成熟，情緒表達從外顯變到內 隱，能夠漸漸學會控制情緒，能夠被直接到間接的刺激引發情緒，情緒表 達的內容從生理需求變到社會性需求，因此幼兒的情緒發展，亦協助其面 對成長過程中的變化。

在幼兒園裡，教師同時要面對一群幼兒，教學和輔導每一位幼兒。在 教學時，除了注重課程主題教學外，時常要處理幼兒的情緒問題，例如吵

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架、爭執、哭泣或尖叫等，往往都讓教師中斷教學，或是停止當下的活動，

立即處理幼兒的情緒問題，以免事態擴大。直到問題解決後，才能讓幼兒 繼續學習，過程中也消耗了不少時光。

情緒是個體心理變化所產生的複雜歷程，是個體受到刺激後所形成的 狀態，個體會感受到情緒的產生，卻不被身體所控制，會導致個體生理、

行為的變化，且是存在於社會行為與他人互動中（張春興，1995）。

過往情緒方面的研究，總是試圖找出人們情緒問題的原因，希望透過 各種方式瞭解人們產生異常行為、精神疾病的原因，但進入了 21 世紀，

人類開始關注正向力量對於自身的影響（許鶯珠，2009）。在現代社會中 正向力量已經越來越受到重視，人類關注如何發掘優點與長處，並且促使 個體的正向情緒，產生正向功能。與其被動的研究如何預防負向因素所帶 來的危害，不如主動、積極的提倡正向思考，提昇正向情緒為人類所帶來 的助益。

正向情緒是愉快、積極的，是個人判斷情緒刺激對己有利而趨向。正 向情緒是能使人感到愉悅的，其中包含了透過同理心、知足、自信的學習 以及感受，而獲致內心的快樂（許鶯珠，2009），是故在面對現今多變的 社會中，提昇個體的正向情緒，有助於個體的適應能力。當幼兒能夠有效 的運用自身的情緒，與同儕的互動就會更加融洽，也有助於培養其社會能 力和同理心，進而預測其人際關係（Denham & Kochanoff, 2002）。因而 幫助幼兒學習情緒表達，提昇正向情緒，有助於幼兒的身心發展，正是教 師不容忽視的工作。

幼兒時期的情緒發展、情緒經驗和情緒管理，都會影響到腦神經路徑 的形塑，會在腦神經上形成永久的連結（Gloeman, 1995），因此，越早 接觸情緒教育，越能促進幼兒的腦神經正向連結，是故在幼兒教育階段實 施情緒教育有其必要性。讓幼兒透過情緒活動，培養關心自己的情緒、瞭

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解自己的情緒，並同理他人的情緒，達成自尊、自愛、尊人的品格，學習 用正面的態度思考、理性的態度面對，促進幼兒人際互動，也幫助幼兒自 我實現。

情緒能影響幼兒的身心發展，不論是心理或生理方面，因此，若從小 開始，培養自身情緒能力，不但能適當表達，亦能建立良好的人際關係，

所以，從小受情緒教育是相當必要的，當然，幼兒園正是幼兒學習情緒教 育的地方。

教師的行為舉止，以及幼兒園的課程規劃、教學方式、環境營造，都 會成為幼兒情緒表現和幼兒學習的示範，對幼兒的情緒、社會、認知、語 言等發展皆有重要影響。教師可以透過穩定的作息、故事圖畫書、情緒遊 戲和課程等，回應幼兒的情緒感受，協助幼兒理解自身的情緒，進而適當 的表達。藉由教師的協助，改變幼兒的情緒覺察、情緒表達、情緒調節認 知和行為，達到提昇幼兒情緒調節的能力，對於不同情境的適當反應，並 有效管理及掌握情緒，亦即幫助幼兒解決情緒問題。

正向情緒教學乃當今時代的趨勢，並且能因應生活中的需要，以及促 進個體的自我實現，可見其重要性（洪蘭，2011）。幼兒園應輔導幼兒對 於情緒的認識和瞭解，並學習善用情緒能力，進而建立良好的人際關係，

以期在成長過程中獲得健全的全方位發展。

究竟在幼兒園中教師如何執行幼兒正向情緒教學，教師如何提昇幼兒 的正向情緒，本研究藉由觀察幼兒正向情緒教學的進行，以及訪談該班教 師，以瞭解和評估教師如何進行「正向情緒教學」之規劃、設計和執行，

分析教室裡環境的規劃、師生的互動關係以及教師教學活動的進行，亦記 錄研究中教師遇到的困難及因應方式，並提出建議，供日後教師進行正向 情緒教學時的參考。

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