正向情緒教學之執行

本研究透過圖畫書教學，以期幫助幼兒理解正向情緒的內涵，茲將觀 察記錄和訪談記錄，搭配相關理論和研究者的分析，分三部分呈現教學活 動的執行，說明如下。

第一部分記錄櫻桃班陳老師執行前準備情形，及簡單的介紹圖畫書。

第二部分記錄櫻桃班每週都以設計、執行、檢視、改善的概念執行教學，

貫徹教學主題，不斷循環，以求教學之完善，促進幼兒情緒發展。第三部

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分是描述每次教學後訪談教師的省思，以利瞭解教師的想法以及該次教學 的缺失，並討論改善的方向，且於下週教學中精進。

壹、第一週「米爺爺學認字」

經由資深幼兒園教師、陳老師和研究者的討論分析後，並評估教師教 學的難易度，本次正向情緒教學，由＜米爺爺學認字＞作為第一週使用之 圖畫書。

本週的主題為「樂觀」，藉由＜米爺爺學認字＞此本圖畫書豐富的題 材，讓幼兒重享生活經驗，有身歷其境的感覺，也較容易引發幼兒的共鳴，

更有助於幼兒覺察自己的情緒和理解他人的情緒，同時體會每個人都有不 同的情緒表達方式。

本週正向情緒教學結束後，研究者立即針對本次教學時陳老師所遇到 的困難，以及因應方式進行討論，並請陳老師分享當週教學的省思，以作 為改善下週教學的依據，促進教學活動的完善，之後共同設計下一週的正 向情緒教學。

以下針對執行前的準備、執行時的情形以及執行後的省思，分別描述 分析如下。

一、執行前的準備

2012 年 3 月 19 日上午 10：45，第一次執行正向情緒教學，陳老師在 櫻桃班教室集合幼兒，分享戶外活動時間所發生的事情，和幼兒說明以後 要怎麼辦。

陳老師說明在戶外活動時，全體幼兒要相互幫助，一起去搬腳踏車，

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最後也要一起歸還腳踏車。陳老師藉由日常生活中發生的事情，機會教 育，和幼兒分享應該怎麼做，確保幼兒的行為符合社會規範。另外，陳老 師向班上幼兒介紹新同學，一邊鼓勵新同學的到來，一邊也引導全班幼兒 歡迎新同學。

陳老師在正式教學前和幼兒討論早上發生的事情，一方面機會教育幼 兒符合社會規範的行為，一方面穩定幼兒的情緒，促進幼兒專心上課，提 昇教學成效。上午 10：55，陳老師擺設 PPT 儀器，降投影幕，開投影機，

關門、關窗、關燈，集合幼兒排排坐在教室中央，坐成三條直排，面向陳 老師，陳老師站在投影幕的左側，面對幼兒。

二、執行時的情形

本週的正向情緒教學主題為「樂觀」。本週 PPT 的設計，因應此本 圖畫書故事性較強，因此以故事情節的轉折處為分割，放置提問，以便幼 兒聽到完整的故事。將提問放在故事情節的轉折處，例如米爺爺決心要找 方法學認字，和幼兒討論、猜測是什麼方法，討論完後繼續講故事，直到 故事講完之後再一次提問討論，也藉由討論複習故事情節，同時幫助幼兒 理解正向情緒。

陳老師在一開始先告訴幼兒今天要唸故事書後，接著一邊播放 PPT，

一邊讀文字內容給幼兒聽，並依據故事情節加上聲音的變化，同時陳老師 也觀察幼兒的表情，中途也會停頓，等待幼兒，亦會在故事中問幼兒相關 的問題，促進幼兒理解故事內容，在幼兒回答後，陳老師會回應幼兒的答 案，或是延伸。

陳老師先運用肢體動作，幫助幼兒坐定，提昇幼兒的注意力，並告訴 幼兒今天要說故事。陳老師介紹米爺爺學認字這本圖畫書，並說明米爺爺 會做的很多事情，以及他不會讀書不會閱讀。

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道什麼是什麼，就會用比較簡單的字來形容，還是要表現出故事中的 原意，所以我會多重複講幾次，也看看他們的表情，確認他們有沒有 懂，從中也帶領他們瞭解情緒，讓他們知道米爺爺的心情，反應在自 己身上，也表達出來。其他就是時間要控制好，避免小朋友坐不住，

其他管理的方面，還有另一個教師協助。（訪 0319）

陳老師說明在本週的圖畫書內容，有提到許多是英文字的概念，講解 起來會有文化上的差異，因此，陳老師建議之後圖畫書的選擇，應多注意 文化差異。同時陳老師也提到本週只有兩次提問，討論的時間比較少，建 議可以增加提問的次數。

像是書中有講到拼音、單字，這些都是英文的概念，所以圖畫書 裡還是要文化差異，下次可以再多多注意。本週的故事比較長，只有 兩次提問，好像幼兒會記不住，可以試試看分三次之類，或許會比較 好，這次的效果並沒有想像中好，這個主題，可以再來一次。（訪 0319）

首次實施正向情緒教學，陳老師並不覺得困難，因為講故事就佔據大 多數的時間，其次是提問討論，但是還是有一些需要注意的事項，像是圖 畫書中的用字遣詞，或是要傳遞的概念，多需要用簡單的詞彙跟幼兒重複 解釋，才能幫助理解幼兒正向情緒的內涵，陳老師也建議可以增加提問的 次數，幫助幼兒思考、學習。

貳、第二週「強尼強鼻子長」

承上週陳老師的省思，避免故事太長、詞彙太艱深，以及增加提問的 次數，本週選擇文字比較少的圖畫書，並將提問穿插在故事中，幫助幼兒 瞭解正向情緒。

本週的主題為「自信」，＜強尼強鼻子長＞畫風特別，吸引幼兒的注 意力，簡短的文字讓師生的討論空間大，教師發揮的空間也大，但須注意 時間的掌握，促進師生之間的互動，讓幼兒在本次閱讀後有不同的體認。

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在教學之前，陳老師有預備兒歌的教學，以備不時之需，因應本週教 學後還有剩餘的時間，陳老師為幼兒安排動態活動「兒歌律動－幸福聯絡 簿」（附錄九），兒歌的挑選亦符合正向情緒的特色，歌詞中持續教導幼 兒正向的意念，在幼兒律動的同時，傳遞正向情緒的氛圍。以下針對執行 前的準備、執行時的情形以及執行後的省思，描述分析如下。

一、執行前的準備

2012 年 03 月 26 日上午 10：55，角落時間結束後，陳老師擺設 PPT 儀器，降投影幕，開投影機，關門、關窗、關燈，集合幼兒排排坐在教室 中央，坐成三條直排，面向陳老師，陳老師站在投影幕的左側，面對幼兒。

二、執行時的情形

本週的主題為「自信」，＜強尼強鼻子長＞此本圖畫書畫風特別，因 此 PPT 的設計，因為圖畫書文字少，以圖畫為呈現主軸，並在每隔一個 頁面就設置提問，以供幼兒回憶，和討論分享。

陳老師在一開始先告訴幼兒今天要唸故事書後，接著一邊播放 PPT，

一邊讀文字內容給幼兒聽，並依據故事情節加上聲音的變化，同時陳老師 也觀察幼兒的表情，中途也會停頓，等待幼兒，亦會在故事中問幼兒相關 的問題，促進幼兒理解故事內容，在幼兒回答後，陳老師會回應幼兒的答 案，或是延伸。

陳老師介紹故事封面，並詢問幼兒鼻子長的人有什麼不一樣，從中讓 幼兒瞭解自信的意涵。陳老師再進一步詢問強尼在做什麼，鼓勵幼兒表達 自己的想法，以回應本週教學目標。此時幼兒可能因為沒有線索，所以不 知道要回答什麼，但也聰明的回應「要發生一些故事才知道」。

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樣的地方有什麼感覺，同時建議之後可運用具體的手偶來說故事，來提升 幼兒專注力。

在感覺這邊，鼻子很長，好像也講不出來，還有小朋友說說謊鼻 子才會長，就是聯想，對小朋友來說太有難度，還需要多多引導。我 想說之後都可能還是把故事講完，然後再問問題，對覺得把它講完，

最後再問幾個問題，就會比較順，孩子也可以想想看，自己有什麼不 一樣的地方，然後對自己不一樣的地方有什麼感覺，還有什麼覺得很 好的，或是可以用來幫助別人什麼的，類似這樣的東西，比較具體。

下次再試試看先講完故事，再問問題，或是搭配手偶，來提升幼兒專 注力。（訪 0326）

本週的圖畫書畫風相當的特別，書中也確實傳遞自信的態度，但可能 因為「鼻子長」的樣子在生活中太過抽像，導致教師引導不易，加上故事 內容未見起承轉合，提問太多且不流暢，難以吸引幼兒注意，亦難吸引幼 兒的注意和情緒表達，以致教學成效不如預期。

参、第三週「豬小妹談戀愛」

承上週陳老師的省思，避免過多的提問，影響幼兒的理解，以及圖畫 書內容要有起承轉合的情節，以吸引幼兒的目光，本週選擇故事結構簡 單，貼近幼兒日常生活的內容，以幫助幼兒理解，並進一步促進幼兒的正 向情緒表達。

本週主題為「愉悅」，＜豬小妹談戀愛＞此圖畫書將幼兒的內心情緒 反應轉化成具體圖畫，站在幼兒立場描述情緒的變化，讓幼兒容易瞭解，

並提供幼兒解決問題的方法，促進幼兒正向情緒。

以下針對執行前的準備、執行時的情形以及執行後的省思，分別描述 分析如下。

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一、執行前的準備

2012 月 04 月 02 日，本週為實施正向情緒教學的第三次，陳老師在 說故事前，先點名，並和幼兒討論上午發生的事情。陳老師描述有一位幼 兒不想跳舞，就一直站在旁邊，不參與活動，然後就心情不好。陳老師強 調這根本就沒有什麼嚴重的事情，但若幼兒真的覺得自己沒有辦法，可以 先到旁邊休息，不必心情不好。

陳老師也說明幼兒要參加幼兒園裡所有的活動，不能站在一旁不參 加，早上有一位幼兒，一直牽著媽媽的手說不想參加，然後就一直站在旁 邊，來到幼兒園就是每一個活動都要參加，而且要配合學校的活動，如此 才能幫助自身的學習。

陳老師在正式教學前和幼兒討論早上發生的事情，一方面機會教育幼

陳老師在正式教學前和幼兒討論早上發生的事情，一方面機會教育幼