研究歷程

本研究將研究歷程細分成下列二個階段：研究發展階段以及研究分析 和撰寫報告階段，分別說明如下。

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壹、研究發展階段

研究發展階段分為閱讀相關文獻、設計訪談大綱、活動實施期間以及 活動實施後，分別說明如下。

一、閱讀相關文獻

在確定研究主題為正向情緒後，蒐集國內外相關文獻並探討分析，以 增進對於正向情緒以及幼兒情緒教育的瞭解，並形成質性研究的規劃，且 設計相關流程。

二、挑選正向情緒圖畫書

研究者在確認研究對象之後，為確保圖畫書的品質與有效性，透過三 位資深幼兒園教師的協助，共同討論分析 40 本情緒教育相關圖畫書，最 後挑選出符合本次正向情緒教學之圖畫書，共計 20 本，以供櫻桃附幼櫻 桃班陳老師使用。

三、設計訪談大綱

本研究以參與觀察為研究方法，就是要實地瞭解正向情緒教學在幼兒 園現場實施情況，觀察內容包含教室環境安排、師生互動及教學活動的進 行等。

本研究經由文獻探討後，研究者設計出幼兒正向情緒教學之訪談大 綱。研究者利用半結構式訪談大綱為引導對話的方向與範圍，訪談內容包 含教學前的準備、教學時幼兒的回應以及教學後的省思。訪談大綱有助於 訪談內容的聚焦，以及資料的豐富性，經由敘說的方式，受訪者更能顯露 出其主觀的想法和信念。

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四、活動實施期間

在研究實施過程中，研究者先確認該園所實施正向情緒教學，檢視活 動裡是否具備覺察自身的情緒，然後運用積極、愉快的態度思考，並促進 正向情緒的表達之歷程。

研究者再請園長推薦研究者觀察班級與受訪教師。研究者與受訪教師 確認相關事項後及日程後，於約定日期前往該園所，先熟悉園所環境，且 讓園所內人員熟悉研究者的存在，再參與觀察該班級的正向情緒教學，並 隨時記錄現場情形。

五、活動實施後

研究者在每次觀察後，會整理觀察記錄，對於空間環境、行動者、活 動、主題、行為、事件、時間、活動目標、感受和互動等項目詳盡描述，

並撰寫成觀察報告，與指導教授討論和分析。

在每次訪談後，研究者就會與陳老師檢視當次的教學，並討論如何改 善，使下次的教學更完善，促進幼兒向上提昇。同時，研究者在每次訪談 後，皆會立即撰寫成訪談記錄，並與指導教授討論該次需要修正的事宜，

以促進對於幼兒園正向情緒方案實施歷程的瞭解。

本研究以陳老師為研究對象，共同設計正向情緒教學，再由陳老師執 行，研究者實地觀察、記錄，並訪問陳老師的感受和想法，且蒐集教師的 教學省思，檢視正向情緒教學實施的情況，同時促進陳老師改善下次的教 學。研究者多方蒐集資料，以利瞭解陳老師在正向情緒教學歷程中的改 變，以及幼兒的回應。

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貳、研究分析階段

本研究為探討正向情緒教學，研究分析階段分為研究資料的蒐集，以 及資料處理與分析。

一、研究資料的蒐集

蒐集資料的來源主要是觀察記錄和訪談記錄，在每次觀察後整理觀察 記錄，以描寫出教學活動進行的情況，另外，研究者將錄音內容謄寫成逐 字稿，再轉譯，並利用相關理論加以分析。

研究者從大量原始資料中，經過研讀和反思，逐步整理其中的意涵，

以利研究者萃取訪談內容，最後促進論文的撰寫。

二、資料處理與分析

研究過程中所蒐集的資料多而繁雜，因此，研究者先將初步的資料，

錄音內容謄寫成逐字稿，經由轉譯、編碼、分類後整理成文字稿，依照時 間序，重覆的閱讀和比較後，形成初步描述架構，再不斷的修正和調整，

以能呈現教學歷程，又能突顯正向情緒教學特色為原則，並與指導教授討 論，最終詮釋成為本研究結果。

第五節 資料蒐集與分析

本研究以質性訪談作為主要資料來源，並以文件蒐集及省思日誌為輔 助，針對資料的蒐集、處理與分析，分別說明如下。

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壹、資料的蒐集與處理

本研究為正向情緒教學之探討，在資料的蒐集與處理方面，分下列四 部分，說明如下。

一、觀察記錄

本次正向情緒教學，研究者與教學者是兩個完全獨立的個體，研究者 透過觀察櫻桃附幼其中的櫻桃班，與訪談該班陳老師，每週進班觀察一 次，每次約 35~40 分鐘，共計八週，以利瞭解。

經由參與觀察，研究者可以描述在教室裡教學現象，詳細記錄所發生 的每一件事情。觀察時，採用完全觀察者的角度，不參與過程，只進行參 與觀察，並隨時記錄，以期完整觀察正向情緒教學主體，不受其他事物所 影響。

主要觀察內容分為三部分。

（一）在教室裡環境的安排方面，觀察教室內擺設的方式、位置和動 線等，以及瞭解因正向情緒教學主體而增加或減少的擺設。

（二）在師生的互動方面，觀察教師為行動者時的行為，以及幼兒接 受教師所傳達訊息後之反應，亦觀察教師與幼兒彼此行為之間的相互影響 過程。

（三）在教師教學活動的進行方面，觀察教學活動的起承轉合，以及 教師居中的角色，並瞭解教學活動的內容。

在觀察期間與觀察後，撰寫觀察記錄，對於空間環境、行動者、活動、

主題、行為、事件、時間、活動目標、感受和互動等項目詳盡描述，並撰 寫成研究結果。

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二、訪談記錄

訪談時，在每次正向情緒教學結束後，實施半結構式訪談，約 20 分 鐘，會給予教師訪談大綱先閱讀，待教師準備就緒後，便開始訪談，並在 訪談過程中全程錄音，訪談內容包含教學前的準備、教學時幼兒的回應以 及教學後的檢討；並在正向情緒教學前、中、後，各會實施一次較深入的 訪談，約 40 分鐘。

在訪談的過程中為求內容詳實，研究者先徵求受訪者同意後運用錄音 設備輔助，完整記錄訪談過程，並在訪談結束後，隨即進行逐字稿的轉錄 工作。訪談的過程中研究者必須屏除內心的預設，不對內容做過多的價值 判斷。

貳、資料處理與分析

在研究的過程中，蒐集資料和分析是同步進行的。研究者將訪談和觀 察所蒐集到的第一手資料，經由編碼、轉譯、分類後整理成文字稿，依照 正向情緒教學時間序，重覆的閱讀以及比較後，形成描述架構，研究者再 經過不斷的修正和調整，以利研究者的分析與解釋，最終詮釋成為本研究 結果。

因此在過程中，本研究將蒐集資料後立即加以整理、分析，以瞭解現 場資料深層的意涵，使詮釋時更為貼切。為了方便資料的閱讀和解釋，研 究者將所有蒐集到的資料做初步的分類，依照時間排序，並標示資料的種 類，並搭配中英文註記，以利研究者的分析與解釋。

質性研究最大的特點，在於資料是由文字呈現而非數字。分析資料包 含了資料簡化、資料呈現和結論三方面。簡化是指把原始的資料選擇化、

單純化、並轉化的過程（潘淑滿，2010）。資料簡化是資料分析的過程，

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將資料去蕪存菁，然後導向最終的結論。資料呈現則是將資料組織起來，

以便產生結論。

黃瑞琴（2008）建議以下列方式分析資料：重覆閱讀蒐集到的資料，

追蹤主題、解釋和概念，尋找資料中呈現的主題，建構分類方式，發展出 概念、主張，不斷閱讀相關文獻。由此可見，質性研究，是不斷循環的過 程，蒐集資料的同時，本研究注重資料的重覆閱讀和發展出概念，將資料 去蕪存菁後，導向最終的結果。

本研究將蒐集到的觀察記錄、訪談記錄和教師的教學省思，依據時間 日期順序，經過詮釋，使資料反應出真實的情境，顯示出資料的內涵和意 義，同時運用相關理論，並與指導教授討論、分析「一位教師以圖畫書進 行幼兒正向情緒教學」教師之規劃、設計和執行的成效。之後，撰寫研究 結果，且給予相關建議。

本研究為方便資料的記錄和閱讀，蒐集到的資料主要以日期為排列依 據，再標示出資料的種類，編碼會以英文和數字為代號，在觀察記錄方面，

盡量具體呈現正向情緒教學實施面貌；在訪談內容方面，僅省略語助詞和 贅字，以求忠於受訪者的本義。

分類符號如下表 3-3 所示。

表 3-3 分類符號

符號 符號意義說明

訪 0309 03 月 09 日訪談記錄 觀 0309 03 月 09 日觀察記錄 幼兒 A A 幼兒回應

幼兒 B B 幼兒回應

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研究過程中蒐集到的資料多而繁雜，進行資料分析時，以能呈現教學 歷程，又能突顯正向情緒教學特色為原則，將資料完整描述，並與指導教 授討論，以利瞭解，最終詮釋成研究結果。在詮釋的過程中，若是出現矛 盾之處，並不會刻意選擇符合的理論來呈現研究結果，堅持以真實的呈現 為原則。

第六節 資料的可信度與研究倫理

本研究將蒐集到的資料和文獻中的理論進行對話和分析比較，使用不 同的角度分析資料，以利提昇研究的敏感度，也可幫助可信度的建立。為 確保本研究的可信度，本節說明資料的可信度以及研究倫理，以下分別論 述之。

壹、資料的可信度

在資料驗證方面，為提高研究信實度（trustworthiness），確保研究資 料的準確性和真實性，本研究處理方法如下：多元的蒐集正向情緒資料、

教室觀察記錄、教師訪談，輔以錄音撰寫逐字稿，使本研究充實飽和，並 且藉由資料的蒐集、歸納、分析加以多重理論詮釋，重新審視、分析本研 究，完整呈現論證依據。

如果研究者遇到觀察記錄與訪談記錄不符合時，則會進一步詢問陳老 師，探究其原因，一起找出事情的根本，以利本研究的正確性，提昇本研

如果研究者遇到觀察記錄與訪談記錄不符合時，則會進一步詢問陳老 師，探究其原因，一起找出事情的根本，以利本研究的正確性，提昇本研