正向情緒教學歷程中教師的轉變

本研究探討幼兒園教師實施正向情緒教學，依據本研究目的，本節探 討幼兒園教師實施正向情緒教學，教師在教學歷程的轉變，共分成三階段 摸索期、適應期和發展期，說明如下。

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壹、摸索期

本研究依據陳老師在教學歷程中的轉變，將前三週的正向情緒教學，

合為一個階段，稱為摸索期，意指陳老師尚在探索執行正向情緒教學的方 式，以及思考如何將圖畫書和幼兒日常生活連接，促進教學成效。在此階 段陳老師初步認識正向情緒的意涵，並瞭解本次所要執行的主題，肯定正 向情緒的意義，但在執行時仍遇到困難。

教學有別於其他工作，重要是教師在教學前必須有完整的教學準 備、教學過程中教師必須仔細觀察幼兒的學習表現，而在教學後則教 師要有詳盡的省思，進而以此作為之後改善教學的依據。陳老師說明其 在教學前會預先做好各項準備，熟悉圖畫書的情節和道具的操作，以及思 考如何引導幼兒，或是試想可能遇到的困難和因應方式，才能從容的將圖 畫書讀完。

第一週的教學主題為「樂觀」，陳老師說明圖畫書內容提到許多是英 文字的概念，講解起來會有文化上的差異，因此，陳老師建議之後圖畫書 的選擇，應多注意文化差異。另外，圖畫書中的用字遣詞，或是要傳遞的 正向情緒，多需要用簡單的詞彙跟幼兒重複解釋，才能幫助幼兒理解正向 情緒。同時陳老師也提到第一週只有兩次提問，討論的時間比較少，建議 可以增加提問的次數，促進幼兒對於正向情緒的瞭解。

雖然第一週的繪本，已經過研究者、資深幼兒園教師以及陳老師慎重 的選擇，但依舊出現文化差異和詞彙甚難的問題，也是日後在圖畫書的選 擇上，要多多注意的事項。

第二週的教學主題為「自信」，陳老師認為問題太多，及問題的順序 也是之後要斟酌的地方，避免幼兒因討論而忽略故事的寓意，導致幼兒不 瞭解故事內容，無法理解正向情緒的內涵，影響教學成效。另外，圖畫書 內容未見起承轉合，較難吸引動幼兒的注意力，以致教學成效不如預期。

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第三週的教學主題為「愉悅」，陳老師說明該本圖書畫解釋起來也比 較容易，詞彙簡單，情節也很有趣，題材也貼近幼兒的生活，幼兒也比較 容易理解其中要表達的正向情緒，教學成效比之前兩週皆好，陳老師自身 也相當滿意本週的教學。另外，日前班上也有發生類似的事件，所以本週 在講故事時，再次給予幼兒機會教育。

陳老師說明在講圖畫書時，會先照文字講一次，遇到比較難的字詞會 再解釋；在圖畫書的選擇上，貼近幼兒生活的題材，就是最適宜教學的。

先按照圖畫書講，比較難的字詞再解釋，其實大概會知道他們哪 些東西懂，哪些不懂，所以只是寓意別太深遠，都算是容易進行教學，

能夠貼近幼兒生活的題材，是最適宜教學的。有時候，我會讓他們想 一想，因為要靠自己想過後，才會變成自己的，所以我就會留一點時 間，讓他們想一想，再回答我，才能幫助他們吸收學習。（訪 0319）

同時，陳老師也會留時間給幼兒思考，並幫助幼兒表達。圖畫書是教 師教學的媒介，也往往是令幼兒愛不釋手，若再加上教師說故事、角色扮 演等生動演出，其深刻印象就更令人難以忘懷，好的圖畫書能讓幼兒感到 快樂聽過以後會永遠留在他們的心中。

前三週的正向情緒教學，陳老師處於摸索期，陳老師透過實際的現場 教學，以及教學後的省思，瞭解該次教學的優缺，並改善在下次教學中。

陳老師也體認到圖畫書是教學的重要媒介，圖畫書的內容、畫風，以及提 問的方式都會影響到教師的教學成效。

貳、適應期

本研究依據陳老師在教學歷程中的轉變，將第四、五、六週的正向情 緒教學，合為一個階段，稱為適應期，意指陳老師漸漸熟悉正向情緒教學

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的運作，並在教學過程中，持續發揮。此階段的陳老師漸漸熟悉正向情緒 教學的運作，執行起來也較之前順利。

第四週的教學主題為「自信」，陳老師說明該次的圖畫書故事內容有 趣，情節生動，圖畫風格相當吸引幼兒的目光，題材與幼兒生活貼近，且 具體呈現出每個人的不一樣，幫助幼兒理解自信的內涵，讓教師引導起來 較容易，無形中也提昇教學成效，促進幼兒學習正向情緒。同時，陳老師 強調該次的教學成效佳，期待之後可以增加圖畫書的篇幅，以及調整內容 的難度，更進一步促進幼兒的學習。藉於第三週和第四週的教學成效佳，

陳老師決定第五週再次挑戰第一週的主題樂觀。

第五週的教學主題為「樂觀」，陳老師說明在故事說完後，投影片最 後還有一段話，是很好的設計，可以當作一個總結，幫助幼兒複習後，再 次思考故事裡所要傳達的寓意，幼兒的感受會比較強。只是陳老師也進一 步指出題材不夠貼近幼兒的生活，較難傳達樂觀的概念，有藉於此，陳老 師決定下週再次以樂觀為主題。

第六週的教學主題為「樂觀」，陳老師說明圖書畫的畫風特別，著實 吸引幼兒的注意，題材也較貼近幼兒的生活，讓幼兒體會到勇敢追求理 想、勇於與眾不同的樂觀態度，陳老師亦覺得教學成效佳，只是有些幼兒 的情緒問題，還需要更多的時間，個別的給予關懷和輔導。

陳老師說明本以為情緒教育是在教導幼兒表達喜怒哀樂，以及正確的 抒發情緒，在此階段，陳老師體會到更深入的正向情緒，像是樂觀、愉悅、

知足，發現了情緒的不同面向，也發現到情緒可以討論的範圍更廣、更深 入。

我看到情緒教學所想到的就會是喜怒哀樂這方面的，這是比較容 易想到的，但這是的情緒多探討的是樂觀、愉悅、知足，就是面向上 更廣泛，是我以前比較沒有想到的。因為講到情緒，第一個就是想到 人的情緒，叫比較是喜怒哀樂這類的，正向的話，就會覺得是怎麼樣 正確的去抒發情緒，如果有不好的情緒，不管是怎麼樣造成的不好情

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主題與傳達，有助於幼兒於輕鬆、無負擔的氣氛下將圖畫書中的主題吸 收、轉化成處理自己情緒問題的方法。閱讀圖畫書後，陳老師的引導、適 切掌握討論的關鍵與重點，經由師生共同分享討論，一起探究圖畫書中隱 含的寓意，陳老師從中瞭解幼兒的想法，經由此過程幼兒可以直接或間接 了解圖畫書中的主題，做為建立個人價值、生活觀的參考。

此階段的正向情緒教學，陳老師處於適應期，從摸索中陳老師漸漸理 解正向情緒教學的運作，熟練自身教學的技巧，以及理解每次所要傳達的 概念，適當的運用提問瞭解幼兒的想法，並教導幼兒符合社會規範的方式 來表達情緒，教學技巧上也較為多元，也能重複嘗試一樣的主題進行教學。

参、發展期

本研究依據陳老師在教學歷程中的轉變，將最後兩週的正向情緒教 學，合為一個階段，稱為發展期，意指陳老師在理解正向情緒教學的運作 之後，力求進步，持續改善教學。

第七週的教學主題為「知足」，陳老師說明原本是要透過圖畫書描述 失去方知珍惜的概念，但由於此概念表達不易，無法確認幼兒是否能充分 瞭解知足的意義，或是幼兒是領悟到感恩的意義，雖然知足和感恩的意義 有些許雷同，但為了讓幼兒理解知足的意義，所以陳老師決定下週的正向 情緒教學主題依舊是「知足」，並選擇故事性更豐富的圖畫書。

第八週的教學主題為「知足」，陳老師說明利用圖畫書故事的主角來 引起討論，效果十分不錯，由於故事中的角色個性和情緒都十分明顯，很 容易吸引幼兒的注意，另外，時間允許的話，也可以安排幼兒上臺練習，

促進幼兒的情緒表達。

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作業等，讓幼兒學習更加深化，促進幼兒的情緒發展。故事扮演活動對於 幼兒故事理解能力較高於問題討論和重複聽故事的效果。圖畫書教學透過 說故事的概念傳達，再藉以重複唸故事與討論故事，以扮演活動提升幼兒 故事理解能力成效更佳。

這次多是只有講圖畫書，說故事內容，問問題，如果可以再深入 一點會更好，可以再更完整，像是可以有延伸活動，扮演，製作學習 單，或是實地演練，或是玩遊戲，有回家作業之類的，跟家人討論，

多加些延伸的活動，就會讓幼兒學習更加深化，成效會比較好。（訪 0507）

本次為期八週的正向情緒教學，陳老師以不同方式引發幼兒聆聽故事 的動機，促進幼兒的專注，並用幽默和滿懷的熱情融合圖畫故事與生活的 樂趣中，且將故事內容題材與幼兒的日常生活接合，陳老師予以引導，促 使幼兒積極的回應，幫助幼兒的情緒表達，促進幼兒的情緒發展。

陳老師根據圖畫書故事內容提出問題，再請幼兒個別回答或藉由彼此 討論分享，教師從幼兒回答中瞭解幼兒的想法。教師提問題的目的是讓幼 兒從瞭解故事內容為基礎，進而掌握故事主題，瞭解正向情緒。當陳老師 提出問題時，讓幼兒思考、醞釀自己的觀點或想法，然後提出分享與同儕 討論或溝通；討論可以協助幼兒澄清問題，訓練表達助於知識與思考的成 長，同時促進幼兒的學習。