研究對象

本研究為「一位教師以圖畫書進行幼兒正向情緒教學之研究」，本節 針對本研究所選擇的研究對象進行說明。

壹、教師介紹

研究者透過櫻桃附幼園長的介紹，認識了陳老師，研究者與陳老師第 一次見面就相見甚歡，因為一開始就得知彼此住在同一個區域，也就讀過 相同的國民小學和中學，因此有許多的話題可以討論，同時拉近了彼此的 距離。

研究者與陳老師利用 3 月 9、10、12、13、14 日討論正向情緒教學，

規劃教學流程和延伸活動，並設計出前幾週的教案、圖畫書 PPT 以及相 關提問，並於 3 月 19 日正式開始實施本次正向情緒教學，為期八週，共 計八次正向情緒教學。

陳老師畢業於幼教相關科系研究所，之後考取公立幼兒園教師，從事 幼兒園教師 10 年多來，教學經驗豐富，經歷過不同的園長，一直以讓幼 兒快樂學習、健康成長為教育理念，強調要讓幼兒在正向的環境中成長茁 壯，並促進幼兒人際和諧，陳老師自身也常參與相關進修、研習活動，幫 助自己提昇正向情緒和教師專業。

本身也是母親的陳老師，相當重視幼兒的情緒發展，因為情緒發展會 影響到幼兒之後的人際互動，甚至是個體的生涯發展，所以不容忽視。平 時與幼兒相處時，陳老師也會多使用正向話語，幫助幼兒情緒表達，也促 進彼此的正向互動。

陳老師教學經驗豐富，及其正向特質，本研究以陳老師為研究對象，

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共同設計正向情緒教學，再由陳老師執行，並訪問陳老師的感受、想法和 困難、因應方式，且蒐集教師的教學省思，以利探討陳老師在正向情緒教 學歷程中的改變，以及幼兒的回應。

貳、教師與研究者的關係

本研究為期八週，分別以自信、愉悅、知足和樂觀為主題，陳老師進 行圖畫書教學共計八次，平均為 35~40 分鐘，研究者再於幼兒午睡時間進 行教師的訪談。觀察與訪談時間如表 3-2。

表 3-2 櫻桃班 觀察與訪談時間表

日期 圖畫書名 主題 觀察時間 訪談時間 03/19 米爺爺學認字 樂觀 10：45~11：20 12：40~13：00 03/26 強尼強鼻子長 自信 10：55~11：25 12：40~13：05 04/02 豬小妹談戀愛 愉悅 10：45~11：20 12：30~12：50 04/09 河馬波波屁股大 自信 10：35~11：20 12：30~14：00 04/16 艾瑪畫畫 樂觀 10：45~11：20 12：40~13：00 04/23 小狗比飛跳芭蕾 樂觀 10：50~11：20 12：35~13：00 04/30 最好的地方 知足 10：45~11：20 12：40~13：00 05/07 國王駕到 知足 10：45~11：25 12：40~14：25

本研究藉櫻桃附幼櫻桃班實施正向情緒教學，由陳老師為主，研究者 為輔共同設計規劃，再由陳老師執行，研究者則在教學活動後訪談陳老 師，以利現場資料的蒐集。

本次正向情緒教學，由陳老師執行圖畫書導讀、故事討論及延伸活動

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三部分。在圖畫書導讀部份：陳老師邊講故事邊進行情緒議題的討論；運 用教具、電腦多媒體輔助圖畫書導讀，吸引幼兒注意力；陳老師強調圖畫 中的具體情緒圖像，引導幼兒關注情緒線索。在故事討論方面：陳老師創 造安全溫馨的討論氣氛；運用團體討論的方式進行；鼓勵幼兒提出自身情 緒經驗、情緒調節和情緒表達的方法。在延伸活動方面：陳老師依情緒主 題設計相關活動，讓幼兒閱讀圖文之外，多元學習。

参、教師教學之設計

研究者在閱讀眾多理論後，因應正向情緒的特徵，選擇 Fredrickson 的「擴大－建立」理論（2006）與陳老師共同設計正向情緒教學，分別說 明如下。

一、理論依據

「擴大－建立」理論說明某些抽象的正向情緒，如喜悅、滿足、自尊 等，是認知重於身體反應，正向情緒能擴大個體短暫的思考和行動技能

（Fredrickson，2006），幫助個體持續建立正向行動，促進個體正向發展。

正向情緒幫助個體跳脫負面情緒，使身體產生適應性，且解決問題，進而 產生創新以及適應性的思考模式，建立持久的個人資源，使個體在情緒、

認知和行動上產生螺旋狀的向上提昇，形成正向能量。

本研究依據「擴大－建立」理論，持續循環、螺旋狀向上的概念，將 正向情緒教學教案分成四個步驟，如圖 3-2 所示，分別是設計教案、執行 教案、檢視教案和改善教案，並呈現出循環的歷程，以促進正向情緒教學 的發展。

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圖 3-2 正向情緒教學實施流程

本研究之正向情緒教學，陳老師和研究者在設計、執行、檢視和改善 之間不停循環，以求更完善的教學方式，幫助幼兒表達正向情緒，促進幼 兒情緒發展。

二、設計原則

本研究藉櫻桃附幼櫻桃班實施正向情緒教學，由陳老師為主，研究者 為輔共同設計規劃，再由陳老師執行，研究者則在教學活動後訪談陳老 師，以利現場資料的蒐集。

在此正向情緒教學中，陳老師將著重幼兒的思考與回應，且強調正向 情緒的力量，鼓勵幼兒時時充滿自信，正向表達。本研究考量研究時間的 限制、教師工作負荷量以及高師生比，和陳老師討論後，決定以圖畫書為 媒介，進行正向情緒教學。

本次設計原則，主要選取具有正向情緒內涵的圖畫書，透過陳老師正 向情緒教學的引導，讓幼兒將圖畫書內容與自身經驗相連結，以利幼兒瞭 解陳老師欲傳達的內涵，並進行陳老師和幼兒之間的討論和分享，以增進 正向情緒表達的能力，讓幼兒產生新的認知、行為和態度，同時幫助幼兒 解決情緒問題。

設計 教案

執行 教案

檢視 教案

改善 教案

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陳老師在使用圖畫書的同時，也盡可能將圖畫書的內容與櫻桃班日常 生活所發生的事件相接合，以利幫助幼兒理解圖畫書的內容，進一步理解 正向情緒。且在每次教學活動中，皆設有提問和討論，陳老師會針對預定 的問題，與幼兒進行正向情緒相關的討論和分享，讓幼兒有機會表達自己 的想法，幫助幼兒進一步認識正向情緒並運用。

陳老師也會藉機回應幼兒在日常生活中的情緒問題，一方面拉近師生 的距離，一方面幫助幼兒面對、處理問題，無形中，幼兒願意與陳老師分 享情緒感受。陳老師會留意幼兒的情緒狀態，及時回應幼兒的需求，除了 安定幼兒情緒外，也會鼓勵幼兒用口語或非口語的方式，將內心的感受表 達出來，以幫助幼兒面對、處理、解決。

陳老師會尊重每位幼兒的想法，因為陳老師認為每個人有自己的方式 處理情緒問題，也不一定要和別人一樣，只要是符合社會規範的行為，陳 老師都會予以引導，陳老師會尊重幼兒的想法，幫助幼兒解決情緒問題，

促進情緒發展。

三、教學目標

本研究依據正向情緒的相關理論，以及因應兒童圖畫書涵蓋的主題，

尋找正向情緒教學的媒介，以期陳老師教學符合正向情緒教學的目標，研 究者擷取本次正向情緒教學的正向情緒內涵為樂觀、愉悅、自信、知足，

並據此擬定正向情緒教學之教學目標，說明如下。

（一）樂觀

樂觀意謂以暫時性、特定性及外在性的思考方式面對逆境，尋找生命 意義。教學目標如下：

1.能瞭解樂觀對生活的影響。

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2.能以樂觀的看待生活中所發生的事情。

（二）愉悅

愉悅意謂身心感到舒適，且願意探索事物、追求快樂。教學目標如下：

1.能感受心情愉快。

2.能以具體策略提昇正向情緒。

（三）自信

自信意謂能自我接納與肯定，發揮個人長處。教學目標如下：

1.能自我肯定。

2.能有計畫的運用自己的長處。

3.能勇敢表達自己的想法。

4.能策略性的解決問題。

（四）知足

知足意謂個體能珍惜身邊的事物，並且感謝所發生過的美好事物。教 學目標如下：

1.能瞭解到自己擁有很多。

2.能以具體行動表達感謝。