正向情緒教學之設計與規劃

本研究目的之一為瞭解陳老師與研究者共同設計與規劃之正向情緒 教學，以期瞭解正向情緒教學的執行，並幫助幼兒理解正向情緒且協助幼 兒具備欣賞圖畫書的能力，強化幼兒的正向情緒表達，同時提昇幼兒的閱 讀興趣，並討論和分享，擴展幼兒的正向經驗、體會和情緒智力，達到正 向情緒教學的目標。

壹、正向情緒教學之圖畫書選擇

圖畫書的選擇是本次正向情緒教學重要的一環，研究者參考常雅珍

（2005）選擇故事的原則，以流暢的起承轉合的情節吸引幼兒，並有具體 寓意，以及本次正向情緒教學的四個主題（樂觀、自信、愉悅、知足），

進行圖畫書的挑選。

研究者先參考一些介紹優良圖畫書的書籍、研究論文，相關幼兒文化 館、圖畫書網站的描述，市立圖書館推薦的好書，以及同儕的推薦，從中 蒐集 40 本適合 4-6 歲幼兒閱讀且內涵正向情緒的圖畫書，供資深幼兒園 教師討論。

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接著，研究者邀請三位年資皆超過 10 年的資深幼兒園教師，針對圖 畫書的寓意明確度、圖畫書的文字量、圖畫書的文字內容、圖畫書的風格、

圖畫書的情節起伏，以及圖畫書內主角正向情緒的表達之明確度，共同分 析與討論這 40 本圖畫書。運用上述項目分析討論後，研究者與資深幼兒 園教師共同決定出 20 本圖畫書，如表 4-1 所示。

在選定 20 本圖畫書後，研究者請陳老師刪除先前教學過的圖畫書，

以及近期園所可能會用到的圖畫書，以確保無重複教學，陳老師檢視過後 並未刪除任何圖畫書，因此研究者提供共 20 本圖畫書，供陳老師執行正 向情緒教學的使用，並與陳老師共同決定第一週正向情緒教學的圖畫書為 米爺爺學認字。

評選出 20 本圖畫書如表 4-1 所示。

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除了第一週的圖畫書已選定＜米爺爺學認字＞之外，其他週的圖畫 書，都是根據陳老師當週教學的情況，研究者與陳老師當日教學後討論，

從上述 20 本圖畫書中，訂定下週的圖畫書，並依據圖畫書的內容修改教 案和提問討論方式，以確保幼兒對主題的瞭解，且形成檢視教學後改善教 學的歷程，以利陳老師教學和幼兒學習。

下表 4-2 為本次正向情緒教學使用之圖畫書，以及該週的主題。

表 4-2 正向情緒教學使用之圖畫書

日期 圖畫書名 出版社 教學主題 03/19 米爺爺學認字 三之三 樂觀 03/26 強尼強鼻子長 光佑文化 自信 04/02 豬小妹談戀愛 三之三 愉悅 04/09 河馬波波屁股大 遠流 自信 04/16 艾瑪畫畫 三之三 樂觀 04/23 小狗比飛跳芭蕾 天下雜誌 樂觀 04/30 最好的地方 三之三 知足 05/07 國王駕到 三之三 知足

在樂觀方面，＜米爺爺學認字＞、＜艾瑪畫畫＞和＜小狗比飛跳芭蕾

＞，這三本圖畫書主題明顯，讓幼兒容易體會，同時讓幼兒學習在樂觀的 信念下，面對未知的未來，具有啟發性和想像空間，同時也清楚呈現人要 是充滿希望，事情就會有不同的發展，不但可以改變別人，更增加自己圓 夢的機會，讓幼兒時時保持樂觀的情緒。

在自信方面，＜強尼強鼻子長＞和＜河馬波波屁股大＞，這兩本圖畫 書藉由故事主角與他人互動時，主角發展自主、自信的和建立的過程中，

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使幼兒推至自身經驗，跟隨故事的起承轉合，觀看主角的變化，同時學習 更加接納自己、肯定自我。

在愉悅方面，＜豬小妹談戀愛＞，藉由故事裡豬小妹和小狗的互動，

讓幼兒體會到，勇敢說明自己的心意，才有可能獲得想要的回應，從中學 習讓自己更勇敢。

在知足方面，＜最好的地方＞，藉由故事裡狼一直想要尋找到最好的 地方，途中不斷遭遇到挫折，導致一無所有，最後經過朋友的幫忙，才體 會到最好的意義，讓幼兒體會到知足、珍惜的重要性，並啟發幼兒瞭解如 何去珍惜事物，也學習尊重別人，以及付出關懷。＜國王駕到＞亦是知足 方面的圖畫書，讓幼兒學習在感恩的信念下，面對多變的未來，讓幼兒體 會到知足、珍惜的重要性，具有啟發性和想像空間。

如表 4-2 所示，本研究運用＜米爺爺學認字＞、＜強尼強鼻子長＞、

＜豬小妹談戀愛＞、＜河馬波波屁股大＞、＜艾瑪畫畫＞、＜小狗比飛跳 芭蕾＞、＜最好的地方＞以及＜國王駕到＞，共計八本圖畫書，為本次正 向情緒教學的教材。

本次正向情緒教學運用上述圖畫書設計提問，以期幫助幼兒理解正向 情緒的內涵。提問的設計為陳老師與研究者針對該次圖畫書之內容共同進 行，並討論提問應該擺放的位置，再由研究者將圖書畫內容和提問製作成 投影片，供陳老師教學使用。

貳、正向情緒教學之流程

本研究藉櫻桃附幼櫻桃班於每周一上午，陳老師進行正向情緒教學，

研究者與陳老師共同規劃正向情緒教學為三部分，分別是：引起動機、圖 畫書導讀和討論分享，說明如下。

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一、引起動機

陳老師帶領幼兒從圖畫書方面，先從故事封面，猜想故事內容為何，

也從中介紹封面的圖畫，激發幼兒的興趣，讓幼兒想要繼續閱讀。教師將 封面投影在布幕上，並停留數秒，詢問幼兒主角是誰、故事內容為何，以 引起幼兒閱讀的動機。

二、圖畫書導讀

陳老師帶領幼兒一同欣賞圖畫書的文字和圖畫，並說明故事內容，瞭 解故事情節。陳教師將圖畫書內容一頁一頁的投影在布幕上，一邊讀圖畫 書的文字，一邊說明圖畫的意義，同時也搭配文字內容運用不同的聲音語 調，以及掌握節奏快慢，以幫助幼兒瞭解圖畫書的內容，從中理解到正向 情緒的意涵。

三、討論分享

確定正向情緒教學使用之圖畫書後，研究者與陳老師共同針對圖畫書 主題，擬定圖畫書的提問問題，以及放置的頁面，訂定每本圖畫書問題約 8~10 題，依據每次主題的不同，分別放在圖畫書頁面上，在提問旁邊也 加上小插圖，吸引幼兒的注意。

將各本圖畫書掃描成投影片，並設置換頁的動畫，以方便陳老師教學 和幼兒閱讀。投影片的製作比起圖畫書實體展示效果會好很多，畢竟圖畫 書比較小本，不適合太多幼兒同時閱讀，將圖畫書製作成投影片後，教師 可以依據自己的節奏，控制每一頁講解的時間，也可以透過動畫的設定，

讓圖和文字達到最好的效果，也讓幼兒發揮想像空間。

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針對圖畫書故事內容，陳老師提出開放性的問題，讓幼兒思考後，分 享討論，並透過共同討論的方式，師生一問一答，進行分享和互動，一方 面喚起幼兒生活經驗，一方面釐清幼兒的困惑、解決幼兒的情緒問題，同 時也嘗試讓幼兒瞭解他人的情緒，最後陳老師再整理做總結，並給予幼兒 正向回應。

本次正向情緒教學，採用全班團體討論的方式，依陳老師提問的技巧 依序進行，分別說明如下。

（一）認知

陳老師確認幼兒理解到的故事內容，並適時釐清故事內容，同時幫助 幼兒思考聽到的故事內容。

1.主角是誰？

2.故事中的主角發生了什麼事？

（二）省察

陳老師檢視幼兒對於主角的情緒之理解，以確認幼兒理解到的故事內 容，同時幫助幼兒說出描述情緒的詞彙。

1.你覺得主角的感覺是什麼？

2.主角做了什麼改變？

（三）比較

陳老師以提問方式，幫助幼兒將故事內容與生活經驗接合，以增進幼 兒對自身情緒的認識。

1.假如你是故事中的主角，你會怎麼做？

2.你有過類似的經驗嗎？當時你怎麼做？

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（四）自我應用

陳老師將故事結局類化用幼兒身上，幫助幼兒學習以不同的方式解決 情緒問題，提昇正向情緒。

1.你對於主角有什麼不一樣的感覺？

2.你會想把這個故事告訴誰？為什麼？

整體而言，運用圖畫書教學時除了要引起幼兒興趣外，圖畫書故事脈 絡的選擇也強調要能結合幼兒的先備知識和經驗，並適時的提出問題進行 討論，或是引導幼兒相關的延伸活動，使幼兒在圖畫書教學時，能夠結合 自身的生活經驗，亦能產生新的概念。陳老師實施正向情緒教學流程規劃 如下表 4-3。

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参、導讀圖畫書之流程

圖畫書中主題明確、正向單純、情緒表達強烈、主角個性搶眼，較容 易獲得幼兒的青睞（蘇振明，1990），尤其是在故事鋪陳上，運用一些簡 單、漸次、重複增加對話的手法，更能獲得幼兒的回應，使幼兒更享受閱 讀，討論時也更加激昂。但是，同時也要留意時空背景的落差，以及文化 差異，避免幼兒認知衝突，影響到學習成效。

圖畫書的呈現有許多不同的方式，朗讀、口述、戲劇表現等，每一種 方式都有其變化，嘗試運用各種不同的方式來表達圖畫書內容，可以增加 圖畫書的趣味性，以下說明導讀圖畫書之流程。

陳老師認為預先做好各項準備，熟悉圖畫書的情節和道具的操作，才 能從容的將圖畫書讀完。

就是會先看圖畫書，會想一下，想看看跟平常生活有什麼關係，

故事裡面有什麼樣的問題，然後在進行時，怎麼樣引導比較順，想想 小朋友會不會有困難，如果有的話，我應該要怎麼處理，這些都會在 教學前先想一下。（訪 0507）

首先，研究者挑選合適的圖畫書，與正向情緒主題契合，圖畫書中的 情緒事件多是幼兒最常接觸到的，容易讓幼兒日常生活產生連結，也方便 陳老師教學。接著，陳老師熟記圖畫書內容，事先預讀是相當重要的，建 立起對圖畫書的情感，才能在導讀時盡情發揮，使圖畫書內容更加生動。

再者，陳老師上場讀圖畫書，不慌不忙的將圖畫書內容、情節，完整且有 趣的呈現在幼兒面前，透過圖畫書的圖畫，吸引幼兒的注意，並教導幼兒

再者，陳老師上場讀圖畫書，不慌不忙的將圖畫書內容、情節，完整且有 趣的呈現在幼兒面前，透過圖畫書的圖畫，吸引幼兒的注意，並教導幼兒