第四章 研究結果
第五節 意義感
樣就是一個很好的契機阿。」F-01-61-01
「{因為我希望是讓大家知道教育部支持我們的、教育部支持大家的}」R-01-70
「但是整個的課程，整個…基本上是我們主導的，對，他們就是支持我們去做專業制度 的成長，沒有給我們太多的…頂多只有在行政上安排流程時給點建議，怎麼樣子比較順 暢，我覺得這都是小事。」F-01-71-01
「就是教師和教育部之間應該是相互可以成長、{相互可以扶持的}」R-01-74
「{是，我意思是說}我們也再去引導教育部學習，然後你看見，你就會發現，你放手，
讓我們去做，你就會發現，你看到了嗎？」F-01-74-01
「過去是先談教育，再談教學，就是說教育部有了一個教育政策，要下面的教學改變，
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中放多少比例、放什麼樣的元素在班級中，感受到實踐理想時的快樂；研究參 與者 E 找到自己的興趣，即便薪水沒有很高仍然覺得任教很開心，而且在嘗試 不同教學的過程中，也從中得到滿足感；研究參與者 F 回想自己在不同階段中 的轉變，從一開始猶豫到全心投入地付出，到發展至瓶頸階段後走到不同的教 學場域中，一直到著手開始想讓各地的老師們能獲得支持，讓各地有解決當地 特殊情況的教師，整個過程從一開始對自己校內學生的付出、希望整體偏鄉的 情況能獲得改善，自己不斷地實踐目標。
VIII.-1-1-1 體會到當老師的快樂
「我進來之後才發現我這麼適合當老師！我這麼 happy 當老師！我可以把全部的精力、
時間，所有腦袋所想的思維全部灌注在這上面。」A-01-181-03
「我本來覺得我不是教育圈的人，我應該不適合當老師，因為是小時候的經驗，所以也 是因為這些負向經驗引發到這些事情上面，所以誘發了這麼多好玩的事情。」A-01-181-04
「其實我一個月薪水是沒有很多，可是我每天都很開心啊！我比我那個一個月拿二、三 十萬的同學還要開心啊！」E-01-101-04
VIII.-1-1-2 實踐教育理念的快樂
「那你說我現在做到這裡快不快樂，我告訴你每年來都很快樂，因為我知道我給孩子的 東西是什麼，也許在很多人眼中看起來是很怪的，包括我可能我自己的班級裡面，我的 理化他們是不需要考試。」B-01-41-03
「我有我的教育理想，可是我在這裡面我會做適度的一些調整，所以我就不會覺得教書 教到年紀這麼大了開始有倦怠感，我都一直覺的我做這些事情滿開心。」B-01-42-06
「我覺得在 99 年那時候，我覺得是一個猶豫，一個非常猶豫的狀況，因為我明白教育的 重要性，但我對於自己的人生，我把自己個人放在…學生之上。」F-01-105-01
「一直到 05(年)、06 這一段─第二段 我覺得就是在，非常專心地投入，然後一切都是付 出嘛，所以也沒有什麼好失去的，就是讓自己去土法煉鋼，那我覺得心情很平靜，每天 就是有很多想要去嘗試的事情，06、07、08、09 大概就是一個開始…抬頭開始看的一個 狀況，因為瓶頸遇到了，然後想要看看這個世界。然後 10 就開始走出來了，走出來到很 多的地方去，然後帶一些東西回去，同時在自己的教室進行一個很大的改變，那 14、15、
16 到現在我覺得就是一個…就是一個很開心的…可以去實踐自己心目中教育的一些想 法，然後當然得到很多的幫助，心存感恩哪！恩，大概是這樣的一個歷程。」F-01-107-01
VIII.-1-1-3 與學生相處的快樂
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「(當時在學務處)我從第一天 9/1 開始處罰學生到畢業典禮。我看到太多人的另外那一 面，你想想看我們以前讀書我們身邊都是好學生，對我衝擊實在太大。」B-01-61-01
「我開始去跟家長約談、我開始必須要武裝自己跟他們相處，後來我發現跟學生相處是 一件很快樂的事，雖然他們讓我很累。」B-01-61-02
VIII.-1-1-4 對教學的滿足
「我們原本的目的不是就是教書嗎，對不對？我覺得那個還好，那個問題不會太大，而 且說真的啦…平常講述法的老師也很少在辦公室討論說我們怎麼教怎麼教，那對啊…那 既然我們平常就不會討論怎麼教，我現在怎麼教我也不會跟你討論，我的滿足就在課堂 上，每個老師的滿足在課堂上，所以我覺得還好」E-01-149-01
VIII.-2 價值感與成就感
當研究參與者在自己的教學中嘗試實踐自己的理念時，若感受到自己的理 念是被他人所認同的、付出的努力是被看見的，而被肯定的價值感同時形成一 股支持教師的力量，讓行動能持續下去。當教師看見他人的轉變除了能得到成 就感外，間接地也代表自己的理念與付出獲得他人的重視及肯定。
VIII.-2-1 感受到自己所做能獲得他人肯定
研究參與者 A 重視高峰經驗的重要性，當看到學生因為看見滿天星星而流 淚，知道自己的課程成功了；研究參與者 B 表示家訪中感受到學生與家長很期 待老師再度前去家訪，因為家訪讓家庭的互動變得更活絡；研究參與者 C 讓家 長看見學校與眾不同之處，使家長連年齡未達入學標準的學生，也致電詢問入 學的手續；研究參與者 E 改善課堂以往的互動形式，以及對班上特殊學生的關 心，同樣從學生的回饋中找到教學上的成就感，以及學生看見其對特殊生之照 顧關懷；研究參與者 F 回想自己在不同階段中的轉變，從一開始猶豫到全心投 入地付出，到發展至瓶頸階段後走到不同的教學場域中，一直到著手開始想讓 各地的老師們能獲得支持，讓各地有解決當地特殊情況的教師，整個過程從一 開始對自己校內學生的付出、希望整體偏鄉的情況能獲得改善，自己不斷地實 踐目標。
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成功了。」A-01-131-05「不用評分，你也不要再評鑑我，我只要看著學生當下看著星星在那邊不自覺地哭出來，
我真的就知道那個課程是成功的。」A-01-131-06
VIII.-2-1-2 家長對家訪的回饋 長日，所以我們沒有機會對談，所以我就覺得這(進行家訪)很好。」B-01-26-01
VIII.-2-1-3 家長看完照片影帶的感動 C-01-94-01
「因為我在教務處嘛，然後我們就接電話，就問(來電者)：『你是明年要來的嗎？你是讀
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重要性，但我對於自己的人生，我把自己個人放在…學生之上。」F-01-105-01「一直到 05(年)、06 這一段─第二段 我覺得就是在，非常專心地投入，然後一切都是付 出嘛，所以也沒有什麼好失去的，就是讓自己去土法煉鋼，那我覺得心情很平靜，每天 就是有很多想要去嘗試的事情，06、07、08、09 大概就是一個開始…抬頭開始看的一個 狀況，因為瓶頸遇到了，然後想要看看這個世界。然後 10 就開始走出來了，走出來到很
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VIII.-2-2-2 曾有衝突的學生在畢業時仍然有感謝
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「有一個故事我曾經去電台裡面，他(主持人)也是問我：『陳老師你有沒有在你教學經驗 之後，他才發現原來人家是這樣當父親的，因為他是離婚，單親的爸爸。」D-01-107-01
「然後也是把家長納進來班級活動，本來他跟他女兒，他女兒對他離婚不諒解，然後女 兒跟他之間就有很多的衝突，可是把他拉進來當義工、志工，他跟小孩之間的關係也改 善了。」 D-01-108-01
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VIII.-3(-1) 情感連結與歸屬感
研究參與者 B 提到一開始進行共進晚餐的家訪時少有家長願意參與，但逐 漸地越來越多的家長開始報名參加，在過程中讓整個家庭的氛圍是融洽的，即 使已畢業的學生，仍然邀請老師到家中家訪，親師生彼此的互動是讓學生、家 長、老師都很懷念的；研究參與者 C 從任教起在不同的職位，因此對學校十分 地熟悉，像是學校是自己慢慢地耕耘建立起來，加上與同儕們之間的情感交流，
學校的環境與人對其有莫大的歸屬感。而與研究參與者 C 訪談中途，因學校廣 播有急事找其而暫時中斷訪談，當研究參與者 C 回來後表示，校內同仁們記得 明天是自己的生日而準備了慶生活動，剛才廣播是因為慶生的事情。從這個小 舉動中可以觀察出校內同事間的相處氛圍融洽，以及情感維繫緊密；研究參與 者 D 期望學生能夠在自己的帶領下，將某些成功經驗或成就感放在心上、知道 自己是備受重視的，似乎期待自己與學生的情感聯繫可以更長遠，即使將來學 生遇到挫折，能因為這份維繫讓自己度過難關。
VIII.-3-1-1 人與人之間的情感交流與支持
「後來有一些家長就是在聯絡簿上問，啊我們這樣子常常聊聊天，其實可以試試看去你 們家吃飯。後來有些家長開始報名，然後我每次吃我都會吃得很開心，然後就會記錄下 來我吃了什麼、很開心的過程，後來家長就陸陸續續一直報名。所以有些人就會去一次、
去兩次都有，那我覺得這個過程是溫馨的，甚至有幾個是畢業之後他們又邀請我再回去，
這個 過 程代 表 的是 親 師 生 最重 要 對談 的 一個 過 程 ， 也因 為 這樣 他 也會 感 動 的 。 」 B-01-30-03
「其實是「人」啦！人是最大的關鍵。我們常常都講說這間學校最吸引人的是「人」，人 的關係。」C-01-165-01
「你剛才看到(慶生照片)就知道了啊！【笑】」C-01-165-02
「他(學生)離開這裡，他或許會忘記妳，可是我覺得說給他這些，他曾經有的成就感，曾 經有過的經驗啊、愉快的經驗，我覺得可以在他內心的某一個塊角落裏面，他會收藏在 內心的某塊角落，」D-01-287-01
「那我覺得…在他人生裡面…在他人生遇到困境的時候，他會回顧他的人生有美好的這 一段，我覺得可以陪伴他走過去了，我覺得人的生命裡面都有這個愉快跟愉悅跟成就感
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的一個經驗。」D-01-287-02VIII.-3-1-2 歸屬感