第四章 研究結果
第三節 自我反思
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分才拿 8 分，我媽說這不是小學生的題目？怎麼寫那麼爛！」可是你仔細想想看我們的 教育過程」E-01-01-99-01
「都沒有在講這件事情」 R-01-100
「除了讀書、考試，連教你找興趣都沒有，或者即使你喜歡熱音，你永遠都是被打槍的；
你喜歡畫畫，你畫得再好」 E-01-100-01
「就說那個沒有前」途 R-01-101
「對！都是沒有前途的，永遠都沒有一些什麼好的範本給你當榜樣，永遠都是告訴你你 要去追尋主流的價值觀。」E-01-101-01
II.-2-4-3 教育問題衍伸出其他目前的社會問題
研究參與者 A 表示由於教育讓許多的人天賦未能有效發展，因此教育困境 衍伸的許多社會問題，其實最根本是教育問題，從目前這一代年輕人卡在進退 兩難的工作處境造成學歷貶值、少子化其實正是反映教育問題的癥兆。
「薪水降低就是學歷貶值的徵兆之一了，然後這一代的年輕人已經失落十年了，出來工 作也不是、繼續工作也不是，到底要幹嘛？然後他們這十年累積不到我以前二十幾歲到 三十幾歲累積那十年的薪水耶！你們是沒有這種財富的耶，那這個財富都不見的時候你 們沒有這種財富你怎麼成家？你怎麼 shopping？你怎麼消費？你怎麼讓這個國家運轉？
他們都不知道這才是國安危機啊！」A-01-192-01
「少子化是整個年輕人的天賦在學歷貶值下面已經產生了嚴重的危機了，他們都不知道 這個問題。」A-01-192-02
第三節 自我反思
與不同的研究參與者訪談的過程中，皆能發現其對於自我狀態的覺知，不 論是過去的生命經驗所發生的大小事情，或是執行行動過後的結果與所得到之 回饋，都讓研究參與者一再地詮釋教育困境與個人的關係，並不斷地意識到身 為教師一職，自己如何回應這樣的教育困境，以及受困境影響者的需求，如自 己想要帶給學生什麼、帶領學生朝什麼方向去等等。自我反思中又分為兩大主 題：內省與覺察、與反思行動，下表 7 為自我反思各軸編碼的主題：
表 7 自我反思編碼表
主軸編碼 次類別 概念
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驗，也帶到自己教導的學生身上。
「我就真的進到教職之後，我的那一種…小時候的經歷反而會觸發我…做反動。就我不 要跟我的那些老師一樣，其實這也是另外一種反動」A-01-50-03
「我覺得真的應該是中學好好玩，中學我們反而是過得很無聊、單調、乏味的生活，每 天都是 12 科在考試、11 科在考試，我中學都是這樣子啊，所以那種生活就是…都是這樣 的生活…然後就這樣當了老師。所以我覺得我的心理狀態應該是這樣，反動的一個狀態。」
A-01-60-03
「我帶他們的時候我就是把我國小的時候，老師帶我的感覺帶到他們身上，像他們有的…
像這個就是他們自己辦同樂會，我要求他們自己寫企劃，這在十幾年前就這樣了，就是 你們要辦活動可以，你自己寫企劃案給我，就是你們要辦什麼活動、哪一節課、你們辦 的內容是什麼、誰負責什麼、誰要負責最後收拾什麼，我就強調說我給你時間可以，但 是整個活動的規劃，要完整地規劃完給我看，然後就會有一個時間像是我們學校的彈性 課，然後就給他們出去。」C-01-122-01
III.-1-1-2 省思國中階段的學習情況
「那第二個今天會得獎其中一個很重要的原因是，是從我在…對我自己當初在念國中的 這個階段裡面的一個省思。」B-01-14-02
「因為我在念國中階段的時候，其實我們當時那個年代升學主義很重，所以如果你是讀 了升學班你就每天被押著考試，考不好你就被揍」B-01-14-03
「但是裡面也會有不少的老師會告訴你說一個孩子會玩又會讀書是很棒的人，可是從來 沒有一個老師教你怎麼玩，而且玩一定是在讀書的後面，有成績才有玩。」B-01-15-01
「那我一直覺得說這個東西對我來講…嘖，我就覺得說我如果當了老師之後，如果我有 機會去逆轉這一塊」B-01-15-02
「那我就從玩開始到進入讀書，重新把這個東西重新詮釋。」B-01-15-03
「所以是回想到很多您國中的事情，才想說我當國中老師的時候要做這些改變，可以說 是這樣嗎？」R-01-52
「也是這個原因啦，以前我不喜歡的事情我為什麼要強加在學生身上？」B-01-52-01
III.-1-2 省思成長與生命經驗
除了求學、學習的經驗之外，研究參與者也從反思生命經驗的某些事件，
似乎與自己的理念與行動有所契合。研究參與者 A 接觸環教後回溯小時候接觸 自然的經驗，包括溺水、看狗的屍體腐爛，發覺從小喜歡接觸大自然，接觸自
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然的經驗銘記在心中；研究參與者 C 透過不同階段的經驗累積，同時形成概念 與想法，在工作職場中有需要時就能運用；研究參與者 E 認為自己的生命經驗 也是遇到問題後想辦法解決，因此在遇到瓶頸時能不斷地嘗試方法克服行動上 的阻礙與困境。
III.-1-2-1 省思自己對環境的喜愛
「所以就是這件事情，我回到環教之後我就開始回溯，我自己小時候對於環境接觸的一 些生命經驗，我小時候玩水差點溺死五次，每一次故事都不一樣，那講起來好長，然後…
小時候常會在大自然裡面去追溯一些東西，甚至我可以每天都可以去看一隻狗被放水流 的屍體的變化，就是以前死狗放水流死貓掛樹頭嘛，我看到那個死貓掛樹頭我覺得很噁 心我不敢看，可是那個死狗…大黑狗那種狼犬，死在那個很淺的水溝裡面，那個水溝其 實滿寬的，大概這個教室一半寬，然後你就看牠慢慢地腐爛，就很像宮崎駿魔法公主裡 面那個…一開始出現的那隻白豬後來腐爛的樣子，就是看到那一隻慢慢地腐爛、肚子膨 大、最後炸開裡面都是蟲。」A-01-158-05
「那種生命經驗其實就會在你心目中，不斷地銘記那些事情，所以你對大自然的觀察就 在那一瞬間就形成了，你就很喜歡看那些東西，你不見得是科學家，可是你就會喜歡去 接觸大自然做這樣的觀察，這就是流星變成閃光的重要時刻」A-01-158-06
III.-1-2-2 省思不同時期獲得的想法
「就是各個階段有一些累積，那這些概念或者是想法，那可能在你工作職場上面，有時 候就會提出來或者是想到就會去運用。」C-01-83-02
III.-1-2-3 省思自己生命中遇到問題與解決問題的過程
「因為我…真的一直覺得發現問題然後解決問題，這是我們人生當中一定要面臨的，從 我剛剛國中講的不就知道了嗎？ E-01-70-01
「就是我發現我沒有辦法適應考試，那我就走另外一條路，我就是人生彎彎曲曲的。」
E-01-70-02
III.-2 反思行動 III.-2-1 反思行動
研究參與者也會在執行某些想法後，去省思行動後的結果，而省思的同時 一方面可能擁有繼續下去的熱忱出現、或是刺激出新的想法與理念，或是行動 上是不是能夠調整到符合更多人的需要。如研究參與者 B 回顧任教以來的經
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E-01-55-03
「我記得有一張卡片印象很深刻，寫說：「如果遇到妳不擅長的學生，妳就不要固執妳的 教法。」我覺得他寫得很好，我覺得我沒有生氣，我就開始很認真地想是不是我很固執？
還是我的教法很不好？ 」E-01-55-04
III.-2-1-4 從分享的經驗中發現培養當地的教師回到現場才能真正解決問 題
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阿，所以我們應該去創造、要去複製、去影響、要去發掘更多解決問題的人。」F-01-36-01「(老師)回到現場去，大家成為解決問題的人，越多解決在地問題的人，那個在地才有可 能翻轉，不是我們這些過客去，它就會翻轉的。」F-01-38-01
「那走出去很多學校的時候，我們一腔熱血想要去分享我們自己學校的經驗，但是才回 過頭發現，其實真正重點是─解決問題的人，因為各地的問題、狀況是不同的！你的一套 模式是沒有辦法處理全台灣所有不同學校的問題的。但是如果你能夠讓…去發掘出、去 鼓勵出、去帶出願意解決問題的人」F-01-46-01