第四章 研究結果
第二節 教師生涯使命感來源
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特有的教育問題。因此 F 認為若能從基層教師們有意願地自主精進教學，而從 中讓教師們彼此能夠有所支持、一同學習成長，過後可以回到各自的學校場域 中解決當地獨有的教育問題；同時，當有許多的教師們自發地彼此研習與支持，
就能影響高層，讓高層的角色逐漸地轉變為支持，而非僅是一再地下指導並要 求各個學校配合，而忽略了整個系統系的差異在執行政策上造成的負面影響。
第二節 教師生涯使命感來源 一、教師生涯使命感來源
依據訪談內容整理教師生涯使命感來源有自我學習與成長經驗與看到教育 需求兩大主題，以下依序呈現及論述其更細緻之研究發現，下表 5 為教師生涯 使命感來源各軸編碼的主題，灰色網底粗體字為選擇性編碼，其底下依表格之 欄位劃分者依序為主軸編碼、次類別、概念。為方便對照表格與內文描述，各 個軸編碼前以代號表示：選擇性編碼代號一碼(X)、主軸編碼代號兩碼(X-1)、
次類別代號三碼(X-1-1)、概念代號四碼(X-1-1-1)。
表 6 教師生涯使命感來源編碼
主軸編碼 次類別 概念
I. 自我學習與成長經驗 I.-1 自我受教經
驗
I.-1-1 負面的教師經驗 I.-1-1-1 被老師負向對待 I.-1-1-2 老師無法帶給學生真 正學習上的內涵
I.-1-2 正面的教師經驗 I.-1-2-1 教師像親人一樣 I.-1-2-2 從教師的協助感受到 身為人師應有的態度
I.-1-3 不好的學習狀況 I.-1-3-1 沒有興趣的學習只會 遺忘
I.-1-3-2 對升學班不停寫考卷 反感
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II.-2-3-4 連年超額造成老師 們的惶恐與整體士氣的打擊 II.-2-4 對整體社會的影響 II.-2-4-1 只關注學科能力好
的學生造成社會資產萎縮，形 成爭奪資源的惡性循環 II.-2-4-2 追求單一價值，排除 或貶低其他可能性與獨特性 II.-2-4-3 教育問題衍伸出其 他目前的社會問題
I. 自我學習與成長經驗
自我學習與成長經驗代表教師個人成長與生涯歷程中之經驗，可分為兩部 分，一是自我受教經驗；二是生命事件與際遇，以下分別說明：
I.-1 自我受教經驗 I.-1-1 負面的教師經驗
研究參與者回想過去成長經驗中，若遇到老師對自己的懲罰、責罵等負向 或不適當行為，對研究參與者會形成一定的印象，在自己成為教師後，形成一 股力量讓自己不要像以前的老師一樣，或是不要讓學生受到同樣的對待，研究 參與者 A、E 分別有受到教師負面對待的經驗。
I.-1-1-1 被老師負向對待
「我一個二年級的小朋友，可以在外面，然後就，(我)功課沒寫(被罰)站在外面，然後就 頂著椅子，半蹲頂著椅子，然後老師覺得還不夠再拿一個水桶放上去，再裝半桶水。」
A-01-21-02
「或者是你好不容易有一點小成就，比如說書法寫得好認真，然後上去(講台)就被老師嘲 笑說你全身髒兮兮的。」A-01-21-05
「就是那種莫名其妙會打你，比如說他在打學生，你過去沒跟他敬禮，他就叫你過來啪 啪啪巴掌就下去了。」A-01-28-03
「然後…老師就檢查(作品)嘛，檢查的時候…我快速講，講一些重點細節我就不講。老師
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就直接說：『你家開賭博店啊？』就把我東西摔到地上。」A-01-31-01
「我國中的時候成績很不好，所以我一直很怕考試這件事，因為我們那個年代就是會打 手心。」 E-01-30-01
「就一直打一直打覺得很奇怪，然後為什麼我們每天到學校都要被老師打，然後打一打 也哭，然後乖乖地又去上學，也不會想要逃學」E-01-31-01
「為什麼我到學校上學要被老師打？為什麼我上課就坐在那裡聽不懂？為什麼我每次都 那麼認真地去補習，去補英文、數學、理化，我幾乎每一科都補，然後老師還說我不認 真！可是我花了我爸爸媽媽多少錢！」E-01-172-01
「他功課很好嘛我們功課不好，我說：「你可不可以那個物理考卷借我？我等一下要考。」
他也是一副很不屑的樣子然後就把考卷給我，那一次我考得還不錯我沒有被打，但是我 什麼都不會，我就是背答案的，結果後來被老師知道(借考卷背答案)了，老師在全班面前 罵我，然後他就罵說什麼：『OOO 妳不要臉。』我其實記不得(詳細情形)我就記得不要臉 三個字」E-01-175-01
「其實我不太回想我國中啦，可是它一直就是在我的腦袋裡面，所以我會知道我不會讓 我的學生變成那個樣子。」E-176-01
I.-1-1-2 老師無法帶給學生真正學習上的內涵
「老師叫我們每個人(學生)都要做科展，(老師)不用指導就叫你回家自己做」A-01-30-03
「可是你想想看一個孩子，你去叫全班小孩子做做看，你要是做一個彈珠台可以玩一百 次不會壞掉的彈珠台，你玩玩看，其實很難做，其實真的那個彈簧的部份真的很難做，
你沒有彈簧的時候，所以我覺得老師沒有辦法去體會這個、這一塊，科學精神的這一塊。」
A-01-42-03
I.-1-2 正面的教師經驗
除了負面的教師經驗外，若在求學中的過程中遇到好的老師，將會影響其 任教後，所經驗到的感受延續與傳遞給自己的學生，如研究參與者 C 將求學時 期不同階段的教師經驗帶給其如同親人的形象，也影響自己任教時想帶給學生 同樣的感受；研究參與者 F 在求學中受到不同的老師給予協助，讓自己更懂得 去發現學生的需求並給予陪伴及支持。
I.-1-2-1 教師像親人一樣
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「 我 覺 得 老 師 其 實… 因 為 我 剛 好 國 小 都 是 女 老 師 ， 就 像 媽 媽 在 照 顧 孩 子 一 樣 」 C-01-152-01
「那我國、高中的全部都是男老師，就不一樣了。有時候哥哥型的比較少，大部分都是 爸爸型的，所以我覺得老師給我的想法喔… 」C-01-152-02
「就像是爸爸跟媽媽嗎？」(R-01-152)
「對啊。」 C-01-153-01
「只是是在學校裡面的？」(R-01-153)
「對。」 C-01-154-01
I.-1-2-2 從教師的協助感受到身為人師應有的態度
「我覺得他們在教學法上沒有給我太多的啟發，但我覺得是態度，一個為人師的態度，
恩，他們都是用心地關照學生，然後能夠主動地去察覺學生的需求，然後去提供這些學 生在成長過程當中的陪伴跟支持，他們不見得是在知識上或是在教學上給我多大的啟 發，但是這些…啊…陪伴、關照，我覺得那是一個很重要的支持力量，讓我明白一個為 人師很重要的特徵是什麼。」F-01-108-01
I.-1-3 不好的學習狀況
除了曾經驗過的教師形象之餘，研究參與者自己求學時的學習經驗，也同 樣影響其在自己任教後，會特別著重在不要讓同樣的事情重複發生，進一步產 生改變的動力，如下列舉研究參與者 A、B 分別對學習的一些體會。
I.-1-3-1 沒有興趣的學習只會遺忘
「我記得以前我們國二升國三就研究三角函數，以前三角函數是國三上的，現在是高一 上的，所以完全不一樣，三角函數對國中生來講是很難的一件事情。我們研究了好幾個 月終於把它搞通了，現在勒？」A-01-67-01
「完全忘光了，只會唸那個 sin、cos 那些東西，至於怎麼算法幾乎那些公式、那些都忘 光了！」A-01-68-01
「我也都說服不了我自己，這東西我以前都是死背。最後想出一個方法就是韓愈是我的 老師、李白是我的好朋友」A-01-134-04
I.-1-3-2 對升學班不停寫考卷反感
「應該這樣說，我在念國中的時候我讀的叫作升學班，然後一大早老師發了十幾張考卷 給我們，而且 7 點叫作遲到，你今天必須把這些考卷寫完才可以回家。你知道我那時候 對這些事情多反感？所以我都抄別人的。」 B-01-49-01
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I.-1-4 求學與工作的轉折
研究參與者 D 表示自己大學時發現不是自己喜歡的科系，由於家中不會贊 成自己重考，因此偷偷地辦理休學再重考，而自己相似的成長經驗，讓自己在 與學生接觸時，不會將學生的行為定位在壞學生、不可改變，反而會視為成長 的契機；研究參與者 E 也從自己轉換到五專與離開原有工作的過程中，思考到 碰到問題就解決問題，再加上插大後讀了有興趣的科系，因此一方面希望學生 能找到自己真正有興趣的事，另一方面當自已遇到瓶頸時能不斷地嘗試方法克 服行動上的阻礙與困境。
I.-1-4-1 求學的轉折讓自己能用不同心態面對學生
「然後我就自己刻一顆印章、寫一寫休學，休學…對阿都是寫休學，不是退學，寫休學，
然後就申請，然後辦離校手續，然後就回來了阿，我覺得有這些自己的成長過程是很不 錯的，所以現在看那些小孩，你不會跟他很下定論說：『他就是沒有用的小孩、他就是調 皮搗蛋的小孩』，因為自己曾經也這麼叛逆過，所以我都覺得小孩的行為是可以原諒的。」
D-01-373-01
「真的真的，然後我都覺得…他們是有成長契機的，因為我覺得每個人都是跌跌撞撞，
然後又繞回自己的路阿，你不覺得嗎？我覺得要歸功於…我的成長是這麼的精采。」
D-01-374-01
I.-1-4-2 過去求學與工作歷經波折
「就是我發現我沒有辦法適應考試，那我就走另外一條路，我就是人生彎彎曲曲的。」
E-01-70-02
「我現在是回首過去會覺得彎彎曲曲的很正常，那在我當初我就會覺得…不能念高中念 五專就好了啊！那念了五專以後我發現工作可能被別人瞧不起，或者沒有成就感了，那 我再去唸書就好了啊！」E-01-70-03
「所以我一直都有意識到我自己的問題，然後我也不會想要擺爛，我就會想要解決。」
E-01-70-04
I.-2 生命事件與際遇
I.-2-1 重大事件影響個人價值觀
研究參與者 A 的教育理念期待學生能夠從小開始有自覺與意識自己的天 賦，藉此在未來時能投入在自己有興趣的工作當中，在實踐過程中讓自己堅持
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下去的理由是經歷過家人、親戚，及朋友的過世體會到生命無常，因此更應該 把握時間做有趣、想做的事情，而不是規定的事情，這樣的價值觀似乎能強化 自己實踐教育理念，更應該讓學生自覺天賦、做自己有興趣的事情。
I.-2-1-1 親朋好友的過世體會到生命無常
「所以我看到這些事情，我開宗明義跟很多老師講：「你真的以為你會活很久嗎？」我就 笑一笑，我跟每個孩子講：「你真的以為你會超過 20 歲、超過 30 歲、超過 40 歲？」我
「所以我看到這些事情，我開宗明義跟很多老師講：「你真的以為你會活很久嗎？」我就 笑一笑，我跟每個孩子講：「你真的以為你會超過 20 歲、超過 30 歲、超過 40 歲？」我