第四章 研究結果
第一節 研究參與者訪談簡述
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第四章 研究結果
本章第一節呈現研究參與者的訪談簡述，教師使命感的發展歷程，第二節 至第六節呈現研究結果之類別與面向之編碼表格，並詳述每一類別下之概念，
依序第二節為教師生涯使命感來源、第三節為自我反思、第四節為教師使命感 內涵、第五節為意義感、第六節為韌力，第七節整理上述研究結果之小結，第 八節為教師生涯使命感內涵發展歷程。
第一節 研究參與者訪談簡述
本節呈現各個研究參與者的訪談的簡短敘述，藉由故事簡述讓讀者能對各 研究參與者有初步的印象，以利下節呈現分析內容時，能對生涯使命感的概念 更快速的掌握。
一、研究參與者 A 的小故事
在 A 的成長過程中，遇到的大部分老師都不算太好，包括老師因個人的偏 見而行為對待有差異、因為成績不好而被懲罰、科展作品不需教師親自指導等 等，對於老師其實是很失望，甚至認為老師是個邪惡的職業。但因緣際會下，
高中考試重考時，父親因為個人經商覺得商人生活不穩定，希望透過交換條件 的方式，代替選填志願。由於多數人是依照成績安排自己的未來，當時也不曉 得就懵懂答應了。進入教育領域後，學校當時投注大量師資，老師們也花許多 心力在學生身上，繁重的學習加上大學教授的影響，自己逐漸地轉變，大學畢 業也時因著教授的建議，研究所升學投入另一個不同的科系領域中。進入教育 現場後，開始反思資優教育的派典，以及回溯自己的成長過程與生命經驗，逐 漸形成自己的教育理念及哲學觀。由於小時候對大自然的喜愛，加上環境、經
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濟、教育的背景，從環境的觀點希望能維護資源，從學生還小時帶著他們從課 程、營隊，接觸大自然留下自然給予的高峰經驗、感動，培養學生的環境觀念；
另一個是天賦教育的理念，若每個人都能夠自覺到自己的天賦、自己獨特與眾 不同之處，那將會投注熱情在其之上，而這樣天賦被開發的人，才會是夢想家
─國家真正的資產，夢想家數量越多，社會的經濟流動才會更快更迅速。從環 境的角度來看，似乎 A 希望不管是自然生態或是目前的社會，都能夠永續經營 下去，而不是在這個階段就停滯。A 的使命感來源是從自覺中慢慢形成的，自 覺不想跟過去的老師一樣、自覺自己從小的興趣，並對於生命裡正負向的任何 經驗有著深刻的反思，引導到形成自己的理念與哲學觀，藉此影響自己在教育 領域上的行動：促發孩子的自主、激發創意、盡其所能開發孩子的天賦，以及 促進更多教師自覺，期待自己能夠真正實踐出自己理想的學校。
二、研究參與者 B 的小故事
B 的學習過程中，對於升學主義的制度有很深刻的印象。B 描述了自己在 升學主義掛帥的教育下，每一天幾乎是被考試塞滿的，而以成績作為學習評判 標準、升學率作為指標的風氣仍瀰漫在目前的教育環境中。B 初入教職時，主 要擔任行政職的角色為主，在不同處室任職行政職的過程中，B 在學務處的前 幾年行政經驗中，著手處理學生的問題很繁雜，學生起初都和自己對立，但從 中發現自己喜歡和學生相處；在教務處的行政經驗裡，縱使行政上做出了不錯 的成績，但發現跟孩子的距離是遠的，因此決心退下行政工作，開始將自己在 這段期間累積的想法實踐在班級上。B 認為很多目前持續做的事情，起初是因 緣際會，並非已經設定好某個目標，例如自己喜歡拍照，因為想呈現「靠近」
的感覺，而開始與學生的談話，並從中拍下每個學生互動的樣子；又例如某個 學生在聯絡簿寫自己會煮菜的事情，而開始進行與學生家長共進晚餐的家訪活
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動。在 B 的理念中認為身教是很重要的事情，因此只要是自己提出的想法，必 定會親自帶著學生一同實踐，並讓學生從中理解其原因道理，像是以共同練習 題目取代考試，並試圖讓家長也明白不進行考試的理由，以及勸服家長不要讓 學生補習，由於 B 對於試題非常的熟悉，B 認為即使大量做了試題，但是不明 白題目的意義，只是一種看到題目反射性寫答案，與其拚命寫 15、20 張考卷，
不如好好地完成一張，清楚明白每一題的題意，這呼應了 B 對於國中時期對升 學主義制度的反感，因此想開始回應這樣的教育困境。另外 B 也認為現行許多 融入教育的研習，要求教師將多元的方式融入某一領域中，但是老師本身沒有 多元的興趣，勉強其用不同的方式帶進課程也是枉然。B 帶著學生規劃外出的 行程中，在還沒出發前就已經是一種教育，例如應該幾點集合、乘坐的交通方 式、如何分工攜帶必需品等等，而自己也從中陪伴學生一同完成環島、登山的 目標。對 B 而言親身的投入參與，才會真正有所學習，不論是教學上的做法，
或是其他的活動與行動，B 都能以自己的人生哲學貫徹實踐。
三、研究參與者 C 的小故事
C 從小將處的環境與教育息息相關，由於父母親都是學校教師，因此對於
「老師」這份工作，有很深的記憶。C 的成長學習中，也陸續地從不同階段的 教師們，形成更多對於老師的形象，C 認為小學教師的形象很像是媽媽照顧小 孩一樣，希望將這些好的感受帶給之後自己的學生。對於 C 而言，每一個階段 所得到的一些觀念與經驗都是一種累積，幫助自己在碰到困難時可以解決事情 的方法。C 在剛進入學校任職時，許多行政上的大小事情都得自己著手處理，
C 認為學校有一種自己一手建立、打造起來的，而對學校的付出和經營，C 抱 持著「共好」的理念在經營學校，認為大家一起好才是對學生、老師都雙贏的 局面。C 的學校曾面臨超額的窘境，多數年資較久的老師仍有可能會因超額而
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到其他新的學校去，當時老師們之間的士氣十分低落，而 C 藉著組織教師會、
利用自己美術的專長，將學校已重新包裝的方式，將學校的特色推廣出去。C 在帶班時以家族經營的方式，不希望任何一個學生被遺漏，並期待不同屆的學 生們可以彼此的互相照料。學校就像是個大家族，校長像是家族裡的大家長，
老師們就像是 C 的手足、親戚，學生就像是 C 的小孩一般，在這樣的大家庭中 彼此能被照顧支持，一起往好的方向成長。
四、研究參與者 D 的小故事
D 是一位很能善用家長力量的老師，班上的家長們都很願意協助 D 老師。
D 自述自己成長時也曾經有許多精采的事情，因為曾經自己經歷過，所以面對 學生的問題行為時，總能用包容的態度去面對，D 認為沒有一個學生是真正壞 的，學生會有大家認知上的偏差行為，是因為學生還沒有學習到用更適應的方 式去表達，而 D 也不會將責任歸咎於家長缺乏管教，D 同樣站在家長的角度去 思考，大部分的家長也是第一次當父母，可能也在學習摸索的階段，因此更應 該去協助父母去理解學生、參與學生的學校生活。D 從班級學生遇到的問題中，
看見學生其實更需要先學習的基礎能力，例如專注、觀察等，若沒有這些基本 的能力，學生後續無法自主的學習，因此 D 花了許多心力讓學生培養出基本的 能力。D 很重視與學生、家長的關係，D 認為只要與學生的關係夠好，學生很 願意自發地學習、與家長關係夠好，家長能明白老師的所作所為都是為學生好。
D 借助每個家長不同的專長，也尊重家長有各自的專業，透過合作讓學生跟家 長彼此都有所學習與成長。D 表示透過關係的建立，可以讓學生去經驗到被肯 定、被支持的感受，而這種感受越到長大越不容易獲得，將來遭遇挫折時，也 許能想起曾經備受肯定的感覺而順利度過困境。
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五、研究參與者 E 的小故事
E 在訪談中很細緻地描述了從一開始嘗試分組教學，慢慢地從中看見班級 經營的重要性、親師生合作的重要性。E 表示自己很注重和學生的互動，因此 課堂上會點學生發言，而 E 發現抽籤的方式讓學生也變得格外緊張，因此改以 分組討論的方式，然而分組教學在兩個班級帶來了截然不同的效果，這讓 E 看 到如果學生間的關係不好，即使分組也不會達到討論的效果，甚至讓班級內外 團體的結構變得更明顯、衝突排擠張力更大，因此 E 開始重視不只師生關係，
還重視學生彼此之間的關係，這也反映在 E 與特殊生的互動上，E 親自示範在 課堂中等待特殊生發言回答，漸漸地班上學生也轉變，也開始願意等待該生，
E 認為許多時候老師個人可能也沒辦法面對特殊學生，只是命令其他同學不要 欺負他，然而老師冷處理、不與特殊生互動的情形，其他學生其實也看在眼中，
無形間形成一種孤立的氛圍。E 自述近年來意識到親師合作的重要性，透過家 長的回饋也更知道如何在課堂中協助學生，讓家長也看見學生的轉變。E 認為 教師是一份助人的工作，協助學生展現態度，當學生發現自己與眾不同之處並 展現時，學生就能意識到自己展露出的光芒。
五、研究參與者 F 的小故事
F 對於偏鄉學校的付出，與其實際任教前的許多經歷有關，包含成長在非 市區的學校、家庭的因素、離家求學、實習等一連串的經驗，使 F 對偏鄉學校 有很深厚的連結。F 起初認為教育應該是讓所有人有公平的機會，然而身處偏 遠地區的學生，並沒有因為受教育而讓自己有機會翻身，加上家庭對於學習不
F 對於偏鄉學校的付出，與其實際任教前的許多經歷有關，包含成長在非 市區的學校、家庭的因素、離家求學、實習等一連串的經驗，使 F 對偏鄉學校 有很深厚的連結。F 起初認為教育應該是讓所有人有公平的機會，然而身處偏 遠地區的學生，並沒有因為受教育而讓自己有機會翻身，加上家庭對於學習不