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第六章 研究反思
研究者選擇使命感作為研究主題，與自身的生活經驗有關，當時自己恰巧 有機會進到學校工作，原本認為在新的環境、接觸對象應該有許多的不適應，
甚至自己對未成年學生的印象，應該會很草率地做這個工作。但是在朋友和其 他老師的回饋中發現自己沒有原本預期的抗拒或排斥，反而有點喜歡教師的工 作。這當中也從學校當中看見有些老師花了許多的時間、心力，即使加班也要 將事情做好的態度，有時候無法具體描述那樣的感覺和感受，因此將研究的主 題聚焦在教師的使命感，期待透過研究對於老師們這股強烈的熱情與付出，可 以有更多的瞭解。
在經過蒐集文獻及設定好研究的主題、目的與方法後，開始著手招募研究 參與者，再每一次的訪談完後都會有一種欣喜的感覺，一方面是認為研究參與 者敘述的故事與其理念令人印象深刻，另一方面是認為原來臺灣仍有這麼多老 師默默地耕耘和付出，也許他們不是什麼很常出現的大人物，但他們的行動與 思想正慢慢地要帶動教育的改變。在分析的階段的一開始，對於許多研究參與 者敘述對教育的想法，或是實際教學中的例子故事，很想把它們都呈現出來，
但是這會與生涯使命感的主題有些偏離，在呈現研究結果上必須割捨這一部分 其實覺得有些可惜。
另外在摸索紮根研究的整個過程，在一開始概念化過於空泛和資料過於龐 雜，很多訊息都想納入考量，來來回回地在分析與整理碰壁很多次，從指導教 授與協同分析者的協助下，反覆地進行反思與檢視，是否夠貼近研究參與者的 經驗，研究者瞭解自身理論觸覺尚未足夠敏銳，結果難免不盡完善。
透過研究的過程，多數的研究參與者並非一開始就以教師一職為明確的志 向，而是進入教職後不斷地省思與覺察，對於個人、教學、學生、制度等等的，
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更擴大到社會層面的角度，再進一步地反思自己能如何的行動。然而呈現結果 上，其實會思考是否具有使命感、覺知到使命感代表「好的」、「應該的」價值 評斷，回歸到諮商輔導的角度出發，我認為這樣會讓發展教師使命感成為一個 絕對要有的準則或標準，又變成一種單一、制式的模板。也許「經師」有某些 個人的限制，但不應該因此冠上價值批判，在呈現研究結果上並無比較或認為 具生涯使命感的教師是好的。我認為應該促發的是學生與教師的自覺、反思的 機會，即便反思後沒有任何的改變，那也是一種結果。
多數的人都很嚮往工作與興趣能夠結合，而使命感似乎隱含一種工作上終 極的期待與目標，在某一次訪談結束後，突然靈光閃現，認為「經驗」和「反 思」像兩塊打火石般，不停地碰撞後就有可能激發出使命感的火花，當這些火 花累積起來，就能找到讓自己產生熱情、願意付出投入的火，或許會呈現在工 作上，或許會呈現在其他感興趣的事情上。
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