我國教育大學學生之特質

壹、 大學生之身心發展特徵

大學生屬於青少年後期，而青少年期（adolescence）是童年和成年之間的一 個發展過度期。Hall於1916年首先提出形成青少年期理論，他主張青少年期重大 的身體變化也會導致重大的心理變化。Erikson相信青少年期的主要課題在於解 決認定與認定混淆的衝突，成為一個獨特的成年人，在生活中扮演一個重要的角 色。青少年期是童年和成年期之間的一個發展過度，這也是一種使青少年導致性 成熟並具備生殖能力的過程（黃德祥，2000）。張春興（2006）也認為青少年期 的過度的時間會造成過度的身心變化，但現代與本世紀初的青少年在意義上有大 的差異，因此在探究青少年身心發展前，首先須認識現代社會的青少年人顯著的 特徵，再談論其心理發展，因大學生大多為18~21歲的青少年，生理發展已接近 成熟愈穩定，故本研究探討之。

一、現代人青少年期的特徵

近三十年來國內社會產生巨大變遷，影響成長中的青少年其身心發展特徵 異於前人，而且這些特徵不但出現在現代我國社會，在世界已開發或開發中國家 均是如此，特徵如下所列（張春興，2006）。

（一）青少年期的期限不定

青少年期的界定不以統一的年齡為根據，而是以個別的生理、心理、社會

三方面發展程度為標準。青少年期的年齡下限，以個體性器官的成熟開始，其年 齡上限，則以心智與社會發展成熟為止，因此青少年期不僅在性別上有很大的兩 性差異，而在各別之間也會有個別差異。而現代人的青少年期，其年齡上限均有 改變，本世紀初是在13~18 歲之間，而現在則是在 11~21 歲之間，青少年時期延 長使青少年期內身心變化加大，也使青少年不穩定的因素增多，此即近年來青少 年心理研究受到重視之原因。

（二）身心發展失卻平衡

根據現代人的青少年期上下限延伸的事實，往昔青少年生理成熟較晚，心 理成熟較早，而現代青少年則相反。根據調查研究情形卻是如此。往昔生活艱苦，

兒童自幼參與成人生活從事生產，復以人類壽命較短，有些十幾歲便負起家庭生 活的責任，其身心成熟較早必屬當然。現代青少年，身體早熟心理晚熟的結果，

形成身心發展失衡，其心智能力無法控制因身體成熟而衍生的衝動，這是今天青 少年行為間問題增多的原因。

（三）不連續文化下成長

昔日的農業社會，人類文化是連續的、生活方式是定型的、人際關係是少 變的，在行為規範、道德標準、價值判斷以至於宗教信仰等，皆是變化較少，因 此昔日青少年跟隨父母腳步長大，兩代之間的差距並不大。現今都市工業化，社 會多元化，而文化誘因社會變遷而失去連續性，父子兩代甚至兄弟之間，所處的 環境可能完全不同，如此，兩代的成長經驗、生活、知識等形成文化不連續的現 象，對現在的青少年在學習與成長將產生不利的影響。

（四）自我追尋中感困惑

社會多元、教育普及的現代，青少年在生涯發展上面對的出路和選擇也隨 之增多，然而，選擇需要能力，而身在不連續文化中長大的青少年，其自我追尋 與適當選擇能力，卻不易獲得，於是，在客觀出路廣闊而主觀條件不足的矛盾情 境下，多數的青少年對自己的前途感到困惑。

（五）不覺自身是在福中

正因為現代年輕人的客觀處境與主觀大不相同，因此，青少年在行為上給 人的印象是身在福中不知福，他們生長在優渥的環境中，卻不知如何運用環境中 的條件以壯大自我，殊不知，就現今青少年的主觀感受而言，體認不到身在福中，

因為「知福」才會「惜福」，知福是要靠生活歷練，如：教育歷程中未遭遇過失 學之苦，自然就體會不到求學的可貴。

二、心理發展

大學生的心理發展，在柯柏格（Lawrence Kohlberg）的道德發展理論中，

是在道德循規期的第四階段後俗例道德期（postconventional level），大約在青少 年末期接近人格成熟時開始，已有成人法治觀念的基礎。

赫威斯（R. J. Havighurst）認為在青少年期與壯年期的發展任務為：（1）身 體器官與情緒表達趨於成熟；（2）能與同儕中異性相處；（3）能適度扮演帶有性 別的社會角色；（4）接納自己的身體與容貌；（5）情緒趨於獨立不依賴父母；（6）

考慮選擇對象為將來結婚作準備；（7）學習專長做將來就業準備；（8）行為導向 上開始有自己的價值觀與倫理標準。壯年期的發展任務為（1）選擇配偶結婚；（2）

能與配偶和睦相處過親密生活；（3）具養家活口能力；（4）開創自己的事業；（5）

負起公民責任；（6）有良好的社會關係。

E. H. Erikson 的心理社會發展論中，將人生分為八期，每一期均視為危機與 轉機的關鍵，而且艾瑞克遜特別重視第五段的青少年期階段，也就是「自我統合」

與「角色混亂」的發展關鍵（張春興，2006）。

張春興（2006）認為除了前述現代青少年在不連續文化中成長，在自我追 尋中易感到困惑或迷失；在社會多元化與教育普及的今天，多數青少年無法子承 父業，必須在教育上在職業準備與職業選擇上，學習去走自己的路。青少年期開 始後，個體主觀的認知能力提升，教育的內容與要求改變了，父母的期待加大，

同儕團體的壓力增加，要追求未來就得面對選擇的困惑與競爭成敗的壓力。因此，

Erikson 的心理社會發展論中，較重視青少年的心理危機，以下提出 Erikson 心理 社會發展論中青少年期理論的三點要義：

（一）自我統合（ego identity）：是一種個體自我一致的心理感受，故而其 意義解釋為「自我統合感」，青少年會產生許多思考「自我」的問題，

並試圖以「我是誰？」，「我將走向何方？」回答自己，因此，自我 統合乃青少年自我了解與自我追尋的歷程。

（二）統合形成：指青少年期自我統合歷程中所能達到的統合狀態（identity status）。青少年因年齡、能力、經濟、家庭背景等因素的不同，每人 有不同的統合狀態，根據研究歸納出下列四種不同的統合狀態：

1、定向型統合：化解發展危機而臻於定型定向者。

2、未定型統合：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。

3、迷失型統合：屬發展危機無法化解而陷入困境者。

4、早閉型統合：屬自己無定見，未來一切悉由家長安排。

（三）統合危機：自我統合歷程中所產生的危機感，為適應與化解危機，

個體需按照自己的條件去統合，但統合危機未必人人可化解，如未 化解統合危機，將會造成「角色混淆」現象，也就是個體的方向迷 失，行為與自己應有的角色不相符合，可能遇到事情時會退縮、墮 落，也可能在適應環境時學到不當的異常行為。

綜上所述，大學生屬於青少年後期，影響大學生的因素中除了自身背景的 年齡、能力、經濟、家庭背景等，也因環境多元、身體發展失衡、心理認同、發 展關鍵、自我統合歷程等因素，不但影響其心理變化，也影響青少年人面對未來 的生涯決策感到困惑，因此，本研究以大學生心理層面上的職業自我概念，探討 其生涯決策上的影響，使學校與社會了解今日大學生的特質，依照學生生涯發展 的理論，為大學生提供一個適合生涯決策、成長、發展的環境，以幫助學生做出 適合的生涯決策。

貳、 教育大學學生面臨之時空特徵

一、師資培育制度的改變，對教育大學學生的影響

隨著政治民主化、經濟自由化、社會多元化等改革浪潮的激盪，新的師資培 育法在1994年通過了，我國的師資培育制度從此正式走向開放之路，陳奎憙指 出，立法院之所以把教育部所提之「師範教育法修正草案」全盤改為「師資培育 法」，是因為社會結構和政經文教變遷的緣故。易言之，多元價值觀念促成師資 培育制度多元化。由「師範教育法」的師資培育一元化、師範校院單獨培育、公 費養成、政府負責分發制度，到「師資培育法」的師資培育多元化、公私立院校 共同培育、自費養成為原則、教師資格檢定制度等重大師資培育變革，驗證此種 變革受到當時之社會、政治、經濟等之變遷及世界社會思潮等影響，在此時空背 景之下，促成「師資培育法」於1994年2月公佈實施（曹仁德、梁忠銘，2002），

經過數次之修訂，目前以2002年8月11日公布之「師資培育法」為實施師培制度 之依據。

然而隨著社會少子化、以及師資培育多元化的情勢下，具有教師資格的人數 驟增，但國小學生數卻沒有相對的增加，反而是逐年驟降，造成師資培育供需失 調的嚴重性，吳清山（2006）認為這是師資培育政策發展歷程的失控期；而師資 培育法（2002年8月11日公布）的實施與修正後，影響教育大學學生的師資培育 制度如表2-1-1所列：

表2-1-1 師資培育法前後師資培育制度之轉變

劉健慧，2006，教育理論與實踐集刊，17，6。

由表2-1-1可得知，2002年後所制定的師資培育制度影響教育大學學生的層

校培育，而在教育部所認可之國外大學院校畢業，修滿規定之教育學分者，經過 半年實習及教師資格檢定後，亦具備有擔任教師的資格；但我國社會已經進入少 子化時代，少子化對於教育產生極大的衝擊，尤其在教師員額方面，由於出生率 不斷下降，減校減班的情況有增無減，師資多元化反而更強化教職僧多粥少的窘 境，根據台灣省教育會的統計資料顯示2005年台灣國中教師缺額為2,685人，報 考人數是22,442人，錄取率11.96%；小學部分教師缺額為933人，報考人數為39,373 人，錄取率2.37%，2006年台灣國中教師聯合甄選缺額為2,070人，報考人數為

校培育，而在教育部所認可之國外大學院校畢業，修滿規定之教育學分者，經過 半年實習及教師資格檢定後，亦具備有擔任教師的資格；但我國社會已經進入少 子化時代，少子化對於教育產生極大的衝擊，尤其在教師員額方面，由於出生率 不斷下降，減校減班的情況有增無減，師資多元化反而更強化教職僧多粥少的窘 境，根據台灣省教育會的統計資料顯示2005年台灣國中教師缺額為2,685人，報 考人數是22,442人，錄取率11.96%；小學部分教師缺額為933人，報考人數為39,373 人，錄取率2.37%，2006年台灣國中教師聯合甄選缺額為2,070人，報考人數為