第五章 討論與分析
第三節 我的省思
行動研究，可使在職教師的我有機會在實務與理論上進行知、行、與思的歷 練。在我的省思中，分成下列數點說明之。
一、資料蒐集的歷程
每日早上 8 點到 9 點的晨光時間進行錄音，當日即需將錄音資料轉寫成文字 稿，若來不及處理，則改用觀察紀錄或軼事紀錄的方式補上當日之資料。
資料來源包括：教室日誌、研究日誌、觀察紀錄、聯絡簿、輔導紀錄、幼兒 作品等，為使不同的資料可集中一起方便閱讀；於是，設計了一張研究日誌（見 附件二），含括上課流程、角落觀察、幼兒上課表現、個別指導、親師溝通、軼事 紀錄、問題與策略及省思等項目；紙張背面則作為影音資料文字稿轉寫用。當日 再將與研究相關的資料標記，作為重要的第一手資料。
二、研究書寫的歷程
初稿書寫後會請研究所同學閱讀，得到的反應是「不夠質化、不夠精簡、節 奏不明確、而且文字稿太多，讓人不易閱讀重點」（小組聚會-970330），這些益友 們的建議真好；於是捨棄現有的然後重寫。最後，在反覆的書寫、閱讀、修改的 循環中完成。
三、尋求專家協助
教育行動研究是由實務工作者，在教學現場中找出問題並尋找解決問題策略 的歷程；因行動之初是從問題開始，而此問題可能就是帶給現場教師困擾的難題；
因此，若能與專家合作，然後在反覆的行動與諮詢間修正策略，能有效使問題獲 得解決，而專家便成為解決問題的最佳輔助者。
四、自我的收穫與成長
在這段過程中，讓我學習到一個態度，即「做對的事，就算再難，也要持續 去完成」。對我而言，最重要的是學會「聆聽」與「表達」，並學習用「尊重」的 態度與他人相處。雖然，在同理語言的技巧運用上仍顯青澀，但確實已多了一些 新的認識。透過行動研究方式去解決自己教學現場的問題，未來仍會繼續做下去，
因為，這是增進自己專業能力的有效方式。
參考文獻
一、中文部分
方淑（1997）。師生關係與教學互動之民族誌研究：一個國小一年級班級教室的觀 察。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
王欣宜（1998）。個人中心療法在現今國中學習輔導上的應用。中等教育，49（3），
132-141。
任宗浩、邱守榕、陳冠銘、李田英譯（Kaiser, B., & Rasminsky, J. S.著）（2006）。
幼兒行為輔導—幼兒的挑戰行為。臺北縣：群英。
吳宜恬（2004）。幼兒情意教育之行動研究—以「同理心」及「分享行為」為例。
國立臺北護理學院嬰幼兒保育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論。臺北市：五南。
吳康寧（1998）。教育社會學。高雄市：復文。
吳錦鳳（1992）。同理心技巧與演練。台中市：中市文化。
呂翠夏譯（Smith, C.A. 著）（1994）。兒童的社會發展：策略與活動。臺北市：桂 冠。
宋文里譯（Rogers, C. R.著）（1990）。成為一個人：一個治療者對心理治療的觀點。
臺北市：桂冠。
李侶萩（1994）。同理心訓練對國中人際疏離學生之自我概念、情緒穩定、社會適 應影響之研究。國立高雄師範教育大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
李淑惠（1995）。幼稚園活動室互動行為之研究—角落與學習區之觀察。國立文化 大學兒童福利研究所碩士論文，未出版，臺北市。
李錦旭譯（布列克里局、杭特）（1987）。教育社會學理論。臺北市：桂冠。
汪慧瑜（2006）。個人中心療法在兒童輔導上的應用。諮商與輔導，244，32-36。
兒福聯盟基金會（2005）。傾聽童心：如何教出自主、快樂、優秀的下一代。臺北 市：商周。
季晶晶譯（Robertson, A. K.著）（1999）。強化傾聽能力—專注的聆聽有助於雙向溝 通。臺北市：麥格羅西爾。
林秀華（2005）。護理人員團體同理心訓練成效之探討。長榮大學醫學研究所碩士 班護理組碩士論文，未出版，台南縣。
林芳寧（2003）。同理心成長團體之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，未 出版，台南市。
林筠菁（2005）。運用故事教學發展學童同理心之行動研究。國立屏東教育大學行 政研究所碩士論文，未出版，屏東市。
蘇怡芬（1996）。個人中心療法在現今國中學習輔導上的應用。諮商與輔導，128，
24-26。
洪儷瑜（1986）。同理心及其效果之探索。高雄師院學報，14，227-244。
唐育瑜（2000）。同理心團體訓練對父母離異兒童人際關係之研究。臺北市立師範 學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
夏林清及中華民國基層教師協會譯（Altrichter, H., & Somekh, H. P.著）（1997）。行 動研究方法導論：教師動手做研究。臺北市：遠流。（原著年：1980）
孫敏芝（1989）。教師期望與師生交互作用。高雄市：復文。
徐敏榮（2001）。幫助學生更有效率的學習。師友，404，81-84。
郝廣才（1999）。巨人與春天。臺北市：格林文化。
張春興（1994）。教育心理學。臺北市：東華。
張靜文（1997）。幼稚園教室中討論之分析研究。國立師範大學家政教育研究所碩 士論文，未出版，臺北市。
梅亞（2006）。同理心的訓練。諮商與輔導，244，58-61。
莊靜君譯（Greie, B. T.著）（2001）。你今天心情不好嗎？。臺北市：皇冠。
許琇粧（2004）。進行幼兒觀察紀錄歷程中之省思與專業成長—以一個幼稚園大班 為例。國立嘉義大學教育學院幼兒教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
許惠子（1994）。教學態度與師生互動—國小四年級一個班級個案研究。台中師範 學院初等教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
陳三興（1988）。同理心訓練對親子關係效果之研究。國立高雄師範大學教育研究 所碩士論文，未出版，高雄市。
陳向民（2002）。教師如何做質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳明珠（1997）。道德與同理心之實驗研究。國立臺北師範大學公民訓育研究所碩 士論文，未出版，臺北市。
陳啟明（1994）。羅傑斯與斯金納心理與教育學說之比較研究。國立台灣師範大學 教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
陳瑞成（1999）。同理心的初探。輔導通訊，58，55-60。
曾端真、曾玲珉譯（Humphreys, T.著）（2001）。教師與班級經營。臺北市：揚智 文化。
黃惠惠（2005）。助人歴程與技巧（二版）。臺北縣：張老師文化。
黃瑞琴（1991）。質的教育研究方法。臺北市：心理。
黃積聖（2003）。談諮商輔導歷程之基本概念—同理心。人事月刊，37（1），36-41。
楊極東（1992）。團體輔導：理論與實務。臺北市：五南。
葉重新（2004）。教育研究法。臺北市：心理。
廖本富（1999）。「互為主體性」的故事性同理心訓練團體對張老師同理心之效果 研究
。
彰化師範大學輔導系研究所碩士論文，未出版，彰化市。漢聲雜誌譯（Brandenberg, A.著）。情緒、心情、感覺。臺北市：英文漢聲。
劉中夫（2005）。同理心訓練課程對高職學生同理心、情緒智力及人際關係影響之 研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系在職進修碩士班碩士論文，未 出版，臺北市。
劉慈惠，王莉玲，林青青譯（Bentzen, W.R.著）（1993）。幼兒行為觀察與紀錄。臺 北市：五南。（原著年：1992）
歐申談譯（Gordon,T.著）（1996）。教師效能訓練。臺北縣：新雨。
潘正德（1993）。如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊，25，24-31。
潘志煌（1997）。師生教學互動中的性別差異—一國小多重個案研究。國立新竹師 範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
潘貞妮譯（Welch, I. D., & Gonzalez, D. M.著）（2006）。諮商與心理治療的歷程與 實務。臺北市：湯姆生。（原著年：1999）
蔡敏玲、彭海燕譯（Cazden, C. B.著）（1998）。教室言談—教與學的語言。臺北市：
心理。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
鄭小萍（1990）。國小五年級兒童「同理心訓練方案」輔導效果之研究。國立台灣 師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，臺北市。
賴惠辛譯（蓋瑞‧麥凱，東‧狄克梅爾合著）（1996）。做情緒的主人。臺北市：
雅音出版。
謝明昆（1992）。親子溝通的態度與技巧。國立台中師範學院幼兒教育年刊，5，
33-52。
羅採姝（1997）。幼兒園師生互動歷程分析從一個老師的觀點。中國文化大學兒童 福利研究所碩士論文，未出版，臺北市。
蘇冠榮（1999）。從教師信念與理論閱讀心得檢視 Rogers 人本教育理論與教學實 務的連結。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
二、西文部分
Barnett-Lennard, G. T. (1981). The empathy cycle: Refinement of a nuclear concept.
Journal of Counseling Psychology, 28, 91-100.
Cole, G. P. & Chan, L. K. (1987). Classroom communication. In G. P. Cole and L. L.
Chan (Eds.), Teaching Principles and Practice (p.23). New York: Prentice Hall.
Colwell, M., & Lindsey, E. (2003). Teacher-child interactions and preschool
children's perceptions of self and peers. Early Child Development and Care, 173, 249-258.
Hale, J. A. (1993). Interaction of student teacher with kindergarten males and
females. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 361087)
Harper, L. V., & McCluskey, K. S. (2003). Teacher–child and child–child
interactions in inclusive preschool settings: Do adults inhibit peer interactions?
Early Childhood Research Quarterly, 18, 163-184.
Kontos, S-W-H. A. (2002). Teacher preparation and teacher-child interaction in
preschools. Paper presented at the Annual Meeting of the Southern Early
Childhood Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 470985)
Liu, J., & Elicker, J. (2005). Teacher-child interaction in Chinese kindergartens: An observational analysis. International Journal of Early Years Education, 13(2), 129-143.
附 錄
續上頁
取自全國博碩士論文資訊網 http://tds.ncl.tw/theabs/services/student_query_act.jsp 2008 年 8 月 28 日
附件二