第三章 研究方法
第二節 研究參與者
研究倫理。
第一節 行動研究法
一、行動研究的意義與過程
吳明隆（2001）指出「行動研究是一種自我批判反省的活動，由實務工作者 於其所在實際工作情境中，解決其所遭遇之實務工作問題的一種研究歷程」
（p.20）。行動研究以教學現場及教學問題為起點，經過下述步驟：確認問題、分 析具持久性的影響因素、蒐集資料，發展行動的研究假設、展開行動及評鑑行動 的結果（蔡清田，2000）。Kemmis 則強調行動研究過程的計畫、行動、反省、觀 察的循環歷程（引自吳明隆，2001）。Altrichter, Posch 和 Somekh 所提出的行動研 究歷程為 A 尋找一個起始點、B 釐清情境、C 發展行動策略並放入實踐中、D 公 開知識，其中 B 與 C 之間的循環需直到問題解決為止（夏林清等譯，1997，P.9）。
本研究設計結合 Kemmis 主張之循環歷程與 Altrichter, Posch 和 Somekh 提出的行 動研究歷程：
（一）尋找一個起始點
從師生對話開始，以晨光時間的師生對話為觀察紀錄之重點。
（二）釐清情境
因為發現我對幼兒的態度，以被動相處、冷淡回應為多，因此，以朝向改善
師生互動方式為行動重點。
（三）發展行動策略
加強我對同理語言之學習與運用，並觀察幼兒對我運用同理語言的反應。並 結合 Kemmis 之主張，實踐歷程為計畫、行動、反省、觀察的循環，直至改善師生 互動方式為止。
（四）公開知識
進行本研究省思與檢討後，詳實呈現研究之歷程，撰寫成書面報告。
二、行動研究協同者
Kemmis 建議從事教育行動研究時，「尋找批判性錚友」（critical friend）是十 分重要的。批判性錚友是為「協同合作者，是為友善、正直而公平的批評家與監 控者」（引自吳明隆，2001，p.77）。在行動研究的過程，當忙碌於不停地行動、紀 錄、反思的循環過程中，可能會有自身不易發現的盲點或觀察偏差；因此，旁觀 之協同者的客觀批判，對行動過程時的進行會很有幫助。
第二節 研究參與者
本研究研究參與者包括：研究者、專家吉 T、協同教師 AT、實習教師 BT、園 內同事 CT 及班級幼兒；在研究期間，會不定期的針對師生互動情形進行意見交 流，且隨時向指導教授請益。在行動過程中多次的進行討論、檢討並思考行動之 策略，直至問題解決。
一、研究者
研究者即是我本人，我於民國 82 年畢業於師範學院二年制幼兒教育師資科。
畢業後任教於私立幼稚園，園長是個很有教育理念與充滿教育愛的修女，因為她
的寬容與教導，所以讓我學習到認識自己，知道自己的長處、明白自己的缺點，
且學習去包容每一個孩子。
隨後，於民國 84 年開始在公立幼稚園任教。任教期間，最大的挫折感是，來
自於不和諧的師生互動。在每一屆任教的班級裡，總會有少數幼兒不願意參與團 體活動。每逢遇到這樣的幼兒，肩上的壓力便不由自主的沉重了起來，深怕一個 處理不好，後續將引來更多的問題。於是，師生互動便存在一種緊張而對立的氣 氛。在任教 12 年後，進入幼兒教育研究所就讀，期間，承蒙指導教授的提點，既 然具在職教師的身分，那麼進行行動研究，將有利於提升專業能力的成長，持此 信念，決定投入運用同理語言的學習。在學習同理的過程中，發現自己的思考仍 停留在具體運思的方式，遇上了前所未有的難題。「同理」又深奧又抽象，深怕無 法提昇自己「同理」的能力，又如何能正確的運用「同理語言」。但畢竟這只是一 次行動研究的學習，進行的過程更甚於結果，而未來也將如實呈現這次研究的歷 程。
二、專家吉 T
吉 T 本名吉靜嫺，為協助本研究進行的專家。目前任教於台北教育大學心理 與諮商學系，擔任講師之職，亦曾擔任國中校長，有豐富的現場教學實務經驗；
此外，經常為個案進行諮商與輔導。吉 T 自 96 年 11 月起至 97 年元月擔任本校教 師訓練活動講師工作，因此得以認識。在本研究中，吉 T 從旁提供專業知識之諮 詢與輔導，除協助進行師生互動對話檢視外，同時也示範同理語言的使用方法；
研究期間始終與吉 T 保持互動式討論。
三、協同教師 AT
AT 服務於本園九年，與之共事八年。目前 AT 擔任本園園長職務，平日行政 工作繁忙，我們之間訊息交流的方式除口述外，大多藉由班級級務紀錄簿，進行 留言與事務之交辦，偶爾會針對特殊事件進行較為深入之溝通。
四、實習教師 BT
民 73 年次出生，尚未有工作經驗。在實習期間協助班務的各項交辦事宜十分 盡責與細心。BT 因實習期程只有上學期半年時間，故實習期間主要為協助班級事 務推動，在研究過程中協助進行幼兒活動照片的拍攝與整理。
五、園內同事 CT
CT 服務於本園共 14 年，是另一班的教師，與之共事八年。與她共事時，常 見其為園內長期發展提出中肯之諫言。目前的她仍在幼兒教育研究所進修，研究 期間，將由她來擔任批判性錚友的角色。
六、班級幼兒
研究班級為{國小附設幼稚園大班。班級幼兒共 27 名，其中男 16 名，女 11 名，其中一位因申請延緩入學之特殊幼兒，故年齡分布為滿四歲 ~ 滿七歲之幼兒。