研究對象

本研究針對參與戶外指導員培訓方案的成員進行培訓成效評估，經過第二 章的文獻回顧後採用 Kirkpatrick 的評估理論作為本研究的基底，從反應、學習 以及行為三個層次進行探討。因此，本研究採用立意抽樣，從參與國立臺灣師 範大學戶外指導員培訓方案的成員中，依照全勤參與培訓課程的程度為優先抽 樣之考量，再者則根據學員對於戶外冒險教育領域接觸的經驗，接觸較少經驗 者為佳。初步名單定案後，研究者先一一致電或是寫電子郵件告知研究目的與 問題等相關訊息，待研究對象同意參與研究後，始進行訪談工作，最終共 8 位 培訓方案學員參與本研究：女性6 位、男性 2 位，詳細資料見表 3-5-1。

為保護研究者隱私及顧及研究倫理，研究者在進行訪談前皆有充分的告知 受訪者研究目的與性質，並讓受訪者以自由意願的方式簽署研究同意書，任何 關於受訪者身分的資料皆採用匿名原則，以代碼的方式在訪談資料以及研究結 果呈現。代碼的原則如下，F 代表女性，M 代表男性，英文字母後的數字則代表 受訪的順序，如F1 則是第一位女性受訪者，M2 則是第二位男性受訪者。

根據表3-5-1 可以得知本研究受訪者共 8 位，分別有 6 位女性受訪者與 2 位 男性受訪者，以下是對於研究對象的簡單描述，包含年齡、學歷、戶外冒險教育 的相關經歷以及報名戶外指導員培訓方案的動機與期待。

一、 F1

今年27 歲的 F1 是一名童軍老師，在國中時期加入童軍團開啟了在戶外的 體驗與學習，直到大學畢業之際更深入的接觸到體驗教育，因此想把戶外體驗 與冒險教育的元素融入在課程的教學上，藉此帶給學生改變與成長。工作數年 後，深感專業能力上的不足與缺乏，進而考取國立臺灣師範大學公民教育與活 動領導學系戶外教育與活動領導組碩士班，並且投入戶外指導員培訓方案的學 習上，期待未來能夠透過戶外的工具與場域陪伴學生經歷冒險與成長。

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二、 F2

今年25 歲的 F2 目前就讀國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系戶外 教育與活動領導組碩士班。大學有修過戶外體驗教育以及冒險治療等相關課程，

更多的戶外冒險經驗是從研究所開始接觸。F2 表示未來想把冒險教育元素帶進 輔導工作裡面，因此參與了戶外指導員培訓方案。

三、 F3

與 F2 同為研究所同學以及同年紀的 F3，大學雖非本科系出身，但在高中 畢業之際就早已接受某體驗教育單位的引導員訓練，並且有多次的實務帶領經 驗，其中有露營、登山、低高空繩索。F3 表示低高空繩索安全操作技術培訓課 程是吸引他報名戶外指導員培訓方案的主因，原因是這是他熟悉也是最常使用 的場域，所以想在專業知能上接受系統性的培訓。

四、 F4

F4 的年齡是 31 歲，目前就讀國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系 戶外教育與活動領導組碩士班，是位全職學生。自從進入到研究所後開始有多 元的冒險教育訓練與帶領經驗，包括登山、溯溪、攀岩、單車騎乘、低高空繩索 挑戰課程。參與戶外指導員培訓方案的動機與期待是想要統整過去零星的經驗，

接受系統性的培訓然後將從前學過的再次地複習。

五、 F5

F5 目前是一名全職學生，年齡 25 歲。就讀國立臺灣師範大學公民教育與 活動領導學系碩士班，大學期間參加過登山社的活動並選修過戶外活動的課程，

研究所時期也有過登山、溯溪甚至是野外獨處的經驗。因為戶外冒險教育對F5 來說是全新的領域，原本只是單純想要來體驗的他，後來發覺這是一門學問進 而開始與自身未來的志向與工作發展作連結。

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六、 F6

目前任職於學校處室行政人員的 F6，年齡是 34 歲。在參加戶外指導員培 訓方案之前沒有太多的戶外冒險經驗，印象中的經驗是去爬過兩次的合歡山。

F6 表示會想要報名培訓方案的動機一方面是本身就喜歡學習跨領域的事物，另 一方面是想藉由此次的學習從中萃取可轉移之處至實際的工作場域中。

七、 M1

M1 是位全職學生，年齡 25 歲。就讀國立臺灣師範大學公民教育與活動領 導學系碩士班。大學時期參加救國團的活動就認識了體驗教育，進入研究所之 後才開始經歷多元的戶外冒險經驗，例如登山、攀岩、溯溪。因為想要有更多在 於戶外冒險教育實務上的學習，故報名了戶外指導員培訓方案，M1 期待能夠完 善的去學習這些技能，重新再認識還有更深入地瞭解還有學習這些的戶外冒險 項目，以及觀察講師如何進行教學與帶領。

八、 M2

年紀31 歲的 M2 從 2012 年 9 月開始接觸到戶外冒險教育領域，之前任職 於從事體驗教育的相關單位，擁有不少的實務帶領經驗，現在是就讀國立臺灣 師範大學公民教育與活動領導學系碩士班的全職學生。報名戶外指導員培訓方 案的動機有兩個，第一是想要重新以學習者的身分來檢視自己的學習，第二個 是因為之前長期都在工作的關係，擁有較少能夠精進自己的機會，M2 也表示自 己本身熱愛這個領域，故能夠多學就感到喜悅，希望能夠在此培訓方案學習到 戶外的技術以及如何與課程做結合。

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表3-5-1

受訪者資料表

受訪者代碼 性別 年齡 現職 缺席堂數

F1 女 27 碩士生 1

F2 女 25 碩士生 0

F3 女 25 碩士生 1

F4 女 31 碩士生 1

F5 女 25 碩士生 0

F6 女 34 學校行政人員 1

M1 男 25 碩士生 0

M2 男 31 碩士生 0

資料來源：研究者自行整理

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第六節 資料整理與分析

資料的整理和分析指的是根據研究的目的對所獲得的原始資料進行系統化、

條理化，然後用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，其最終目的是對資料 進行意義解釋，是保證研究結果嚴謹、確切的重要手段（陳向明，2002）。本研 究的資料整理與分析是將大量的訪談資料先以錄音的方式記錄下來，再將訪談 錄音檔利用電腦的文書軟體轉化成逐字稿，從大量的資料中整理出意義單元及 秩序脈絡，最後進行資料的編碼與分析，分述如下。

壹、 資料紀錄與整理 一、 紀錄訪談資料

訪談內容以錄音以及現場紀錄兩種方式進行蒐集。研究者在訪談的過程中 全程使用錄音設備進行聲音的紀錄，並採用筆記本與筆進行簡單的現場紀錄，

包含訪談者的口氣、表情、聲調、動作、無聲沉默等非語言行為都將在現場被完 整地記錄下來，作為研究參考。

二、 整理訪談逐字稿

訪談結束後，研究者盡快地將訪談錄音檔完整的轉謄為文字檔，並且盡可 能地將語言或非語言的訪談情形呈現在逐字稿當中，以便後續分析之工作。研 究者完成逐字稿的紀錄後，利用電子郵件或紙本的方式將逐字稿交回給受訪者 進行確認，再三的核對內容是否有落差，確保資料的正確性。

貳、 資料分析與處理

高淑清（2008）引自其（2001）的文獻指出主題分析法是對訪談資料或文本 所進行系統性分析的方法，試圖從一大堆瑣瑣碎碎、雜亂無章且看似南轅北轍 的素材中抽絲剝繭，歸納與研究問題有關的意義本質，以主題的方式呈現，用 來幫助解釋文本所蘊含的深層意義。主題分析法的目的在於發現蘊含於文本中

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的主題，以及發掘主題命名中語詞背後想像空間與意義內涵的過程，運用一般 歸納分析方法之學理基礎（高淑清，2008）。故，本研究採用主題分析法進行資 料的分析與處理，以下將分項具體描述。

一、當訪談資料與受訪者核對無誤後，進行完善的保存，並開始整體性的訪談 資料閱讀，將研究者本身的經驗脈絡以及預設的框架掏空，進入到理解受 訪者的一種境界。從閱讀中找出關鍵字及意義單元將其標記，並且將任何 想到的概念都記錄下來。

二、再次的閱讀文本，藉由解構與重建的過程加深到另一層次的理解，而產生 重新的認知，進而合併相關的意義單元，透過群聚的意義單元逐漸形成初 步的次主題，歸納初步的個別主題。

三、本研究為檢索之便，以性別作為受訪者的編碼依據，F1 為第一位的女性受 訪者，M1 為第一位男性受訪者。第二碼為答題的順序，第三碼同個回應裡 的數個意義單元，如 F2-005-02 即為第二位女性受訪者的第五個回答裡的 第二個有意義的句子；如M2-010-06 即為第二位男性受訪者的第十個回答 裡的第六個有意義的句子。

四、主題分析的最終目的乃在於找到共同主題以開展經驗描述的意義與本質，

主題發現的過程是將主體的初始經驗在研究者的分析轉化下，成為一些聚 焦的、重點的或有意義的經驗之集合，且透過「子題、次主題與主題」命名 而形構成共同主題的組型（高淑清，2008）。因此，本階段將意義單位集合 成個別主題，並再將個別主題分為次主題。

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第四章 研究結果與討論

本研究以參與國立臺灣師範大學戶外指導員培訓方案之成員為研究對象，

並以 Kirkpatrick 的評估模式作為評估培訓成效的研究理論基礎，從反應、學習 以及行為層次探討受訓者對於培訓方案的感受、滿意的程度；在培訓方案中學 習到了什麼？實際應用所學的情況為何。本研究透過半結構式的訪談，並呼應 研究問題及目的設計半結構式的訪談大綱，經過資料的蒐集與處理後，在本章 陳述研究結果，並進行整理與討論。本章共分為四節，第一節探討受訓者對於 培訓方案的反應層次為何；第二節探討受訓者對於培訓方案的學習層次為何；

並以 Kirkpatrick 的評估模式作為評估培訓成效的研究理論基礎，從反應、學習 以及行為層次探討受訓者對於培訓方案的感受、滿意的程度；在培訓方案中學 習到了什麼？實際應用所學的情況為何。本研究透過半結構式的訪談，並呼應 研究問題及目的設計半結構式的訪談大綱，經過資料的蒐集與處理後，在本章 陳述研究結果，並進行整理與討論。本章共分為四節，第一節探討受訓者對於 培訓方案的反應層次為何；第二節探討受訓者對於培訓方案的學習層次為何；