研究建議

本研究依據研究發現及結論提出兩部分的建議。第一部分針對國立臺灣師 範大學戶外指導員培訓方案提出建議，作為未來執行後續培訓方案之參考依據；

第二部分針對後續相關研究提出想法與建議。

壹、 對培訓方案之建議

一、 持續辦理戶外指導員相關之培訓方案，為本領域培訓人才

從本研究結果得知，受訓者接受培訓方案後學習到許多冒險教育領域的專 業知識、技術與態度，並且將所學應用在實際課程帶領上的成效為正相關。透 過研究不難發現，經過培訓後能為受訓者奠定優良的基礎，培養專業知能。故，

持續辦理戶外指導員相關的培訓方案，可以為冒險教育領域注入更多的人才，

讓接受培訓的學員都擁有專業的知識、技能以及態度，並且正確的應用在實際 工作上，為本領域培訓更多優秀以及有專業能力的戶外指導員。

二、 培訓時程的安排可以增加或預留彈性日，因應不確定性

根據研究結果顯示，受訓者對於培訓方案的設計與安排感覺良好，滿意循 序漸進的課程設計以及軟硬兼施的課程內容安排，並且也感受到課程豐富且完 整。戶外指導員培訓方案顧名思義是以戶外為培訓場域，故不確定因素與變動 性較高，外在干擾的程度也相對來的大，惟受訪者認為需要在課程安排或是進 行時考量外在的干擾因素，以免影響受訓者的學習成效，以及建議在課程學習 與複習上安排充分的時間，減輕學習負擔與熟練學習。研究者認為在戶外場域 進行培訓有些外在的干擾因素是不可抗力的，建議可以事先在培訓方案的時程 安排上預留一些彈性日，作為課程調整與變動的需要，補足因為干擾而學習成 效低落的問題，也能將多預留的時間用來進行學習的複習以及共同交流。

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三、 培訓項目可以縮減一至兩項，加入冒險教育理論以及引導 反思的軟技能，使學習更加聚焦、深入與完善

根據本研究豐富的訪談資料與研究結果可以得知，受訓者肯定培訓方案的 課程豐富與充實的程度，對於學習上滿載而歸感到喜悅；受訓者在學習層次上 不論是專業的知識、技能還是態度上也都有所收穫與成長。然而，研究者認為 為期半年的戶外指導員培訓方案當中包含了四項冒險活動，受訓者必須在有限 的時間裡吸收大量的資訊，受訓者又多為學生的身分平常也需要上課或其他活 動，在培訓方案的學習上或許會有些許的吃不消。研究者建議若可以刪去一至 兩項的培訓項目，在課程安排上從基礎的理論課程循序漸進的往進階的救援課 程，專精的熟稔特定的冒險活動，並且搭配軟技術的引導反思課程，完整的學 習到如何完整、周全的去帶領一套冒險教育課程，畢竟硬技術多練習就會熟練，

但是對於學員在課程中的引導與反思才是我們在冒險教育課程當中所重視以及 在意的。

四、 提供適當的實習機會、累積充分的實戰經驗，並建立課程 帶領上的回饋機制，從實作中修正與成長

根據行為層次的研究結果評估，受訓者在實際帶領課程後深感累積實戰經 驗的重要性。研究者也認為戶外指導員的能力是一分耕耘一分收獲，不論是硬 技術還是軟技術的培養都需要靠經驗的累積才能夠往更高的層次邁進，若未來 的培訓方案能夠提供充分的實習機會，讓受訓者能夠從實作中學習，並且在每 次課程帶領完後有學長姊或是老師給予回饋的機制，幫助受訓者在實作的過程 中邊修正邊成長，這樣一來受訓者不但能夠在能力上大幅的進步，也能夠早日 的進入戶外冒險教育的產業裡面，扎實的培育冒險教育領域的人才。

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貳、 對後續研究的建議 一、 研究對象

本研究對象為參與國立臺灣師範大學戶外指導員培訓方案之成員，由研究 者採取立意抽樣的方式選取，研究對象共 8 名，他們所闡述的感受、想法及經 驗還不足以代表全體參與戶外指導員培訓方案的成員，因此建議往後可以再蒐 集更多受訓者的經驗以及訪談資料。另外，也可以朝向培訓人員、第三方觀察 者甚至是受訓者的同儕進行資料的蒐集，以獲取更多不同面向的成效評估。

二、 研究方法

本研究以 Kirkpatrick 評估模式中的反應、學習以及行為層次進行成效的評 估，採取質性研究中的深度訪談法進行全面性資料的蒐集，缺少量化資料的佐 證。未來可以視研究的可行性，除了可以額外從不同面向中挑選研究對象之外，

在研究上可以採取質量併行的方法，如設計受訓者自我評估表進行自我評量的 檢核，輔以量化數據上的輔佐，以獲得更多元、深入的資料。

三、 未來方向

本研究採用 Kirkpatrick 的評估模式作為研究基礎，從反應、學習以及行為 層次獲得全面性的成效評估與充分討論。Kirkpatrick 的評估模式是一種總結式 的評估，又稱為成果評估（何俐安，2004），卻也容易忽略培訓計畫的生成背景、

資源投入以及培訓歷程的評估。若未來的研究想要從整體的培訓方案來探究培 訓成效的話，建議可以使用 Stufflebeam 所提出的 CIPP 評估模式，或是可以採 用個案分析法進行討論。另外，研究者建議未來研究若有足夠的資源或是研究 條件允許的話，可以將研究的時間拉長，並且能夠嘗試將 Kirkpatrick 的評估模 式的結果層次也納入評估考量，評估受訓者在接受培訓後能否為服務的單位帶 來實質上的效益，受訓者是否帶給組織具體的貢獻。

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