批判的環境教育

Lutts(1985)提出，環境教育工作者需協助人們理解，其所生活在特定地方的故事，

使人與特定地方親密的互相連結。如此，人們會像保衛自己家園般的保護環境。

從批判的教育論述探討環境教育，許多學者也指出，環境問題的起因是人，因此必 須從社會整體結構去思考，了解世界背後如何運作，融合反思與行動，才有可能促成真 正的改變。

一、環境教育與傳播媒體

1978 聯合國教科文組織明定：「環境教育是一種教育過程，在這個過程中，個人和 社會群體了解他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化間的交互作用，並得 到必須的知識、技能和價值觀，進而能個別或集體地行動，以解決現在和未來的環境問 題(UNESCO, 1978)。」

楊冠政(2003)指出，環境教育是全民教育，可分為正規教育(formal education)和非正 規教育(non-formal education)。正規教育係指對小學、中學、大專學生的教育，以及教 師與環境專業人員的訓練與再訓練。非正規教育多指由博物館、動物園、植物園等社會 教育機溝所提供的課程或展示，課程內容仍有其目標及結構，只是學習者可以自己決定 是否參與，學習對象包括成人、青少年、及社會各階層人士的教育。

非正式的教育(informal education)係指個體從日常生活經驗或環境的資源，包括從家 庭、鄰居、工作、遊戲、市場、圖書館和大眾媒體中獲得態度、價值、技巧和知識的改 變。非正式的教育系沒有組織的、無意的、偶然的，沒有預先確定目標的學習活動，個 體經由日常生活經驗中，產生知識、行為和態度上的改變(黃富順，2000)。

1977 年於西伯利亞(Tbilisi)召開的環境教育會議中，強調媒體具有推動環境教育的 責任；Huckle and Sterling(1996)主編的《Education for Sustainability》一書，在非正式部 門(informal sector)之中，發展批判性媒體也是重要項目；楊冠政(2003)也指出，傳播媒 體是影響環境態度和價值觀的有力根源，大眾傳播媒體，包括廣播、電視和書籍，被認 為是培養積極環境態度的最有效工具。

傳播媒體對大眾的影響力，也屬環境教育關切的範疇。現今網路媒體擁有最巨大的 傳播力量，提供個人發聲的管道、非主流訊息出頭的空間，這之中發生的各種互動及現 象，包括媒介行為、媒介效果及媒介文本等，都是環境教育研究者可加以探究的相關主

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題。

二、環境問題是社會建構的

傳播媒體在環境教育的分類中，屬於非正式(informal)的社會環境教育，而在社會環 境教育中，特別被強調的就是批判反思，以及採取行動的重要性。

社會批判的女性主義學者 Di Chiro(1987；引自江慧儀，2004)認為，環境的概念與 環境問題是社會建構的(socially constructed)，個人在做選擇的時候必然會受到社會結構 與意識形態等力量驅使，才做出最後的決定。Di Chiro 更指出，環境教育應該檢視「為 了創造出具有社會與環境正義的世界的『教育過程』」。

Greenall(1987)和 Huckle(1991)等學者也主張，應該引導學生對自然的開發、形式及 社會的形成過程能提出批判性分析的課程，如此才能讓學生知道「世界是如何運作的，

又要如何才可能改變」(Greenall，1987；引自江慧儀，2004)。

Hungerford 與 Volk(1990)對於個人環境行為模式的研究，認為環境行動的形成必須 同時提升認知技能與情意領域的環境變項(許世璋，2001)。但是 Gough(1997)卻認為，

Hungerford 的研究仍太過於強調個人主義而忽略了社會群體與社會結構的影響力。

Gough 強調環境教育的社會性及批判反思性，他指出除了「減量」(Reduce)、「再利用」

(Reuse)與「回收」(Recycle)3R 等個人行為的改變，還有其他應該重新思考的面向，例 如「社會的重新建構」(Reconstruction)或「重新導向」(Redirection)，以及「拒絕」(Refuse)。

英國環境教育學者 Sterling(2001)提出築巢系統，認為必須用系統的思考來看待影響 環境教育的層層關係。大圓不僅形塑限制，甚至賦予小圓意義，環境教育是主流教育系 統的次系統，他強調事實上巨大的社會、經濟和文化體制，往往比體制教育更直接的影 響，甚至「教育」著個人。

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三、批判的環境教育的元素

Fien(1993)從批判的教育論述探討環境教育，認為批判的社會實踐最重視的是將積 極參與視為改造社會的一種教育方法，必須融合了反思和行動。Fien 指出批判的環境教 育的重要元素是「參與」、「對話」、「反思」和「增能」，彼此產生交互的動態關係。

環境教育的最終目的在達成行動及生活的轉變，Fien(1993)也指出，環境政治涉及 資源取得的管道與資源如何被使用，因此在民主的制度下，所有的公民都有權也有責任 參與。

Freire 所謂的對話的精神，是指學習者作為自身歷史的主體，與教學者和其他學習 者共同學習「閱讀世界」。也就是 Fien 不斷強調的，批判的環境教育應協助學習者發展 批判的社會生態意識與環境倫理的過程，了解自身與大社會結構的關係，在學習者與教 學者之間相互對話，進行價值的澄清，並學習說出自己如何決定出所持的價值觀(江慧 儀，2004)。

批判的反省針對意義觀點的假定給予批判的評估，允許一種更具包容性、浸透性的 意義觀點的發展與重建。意識覺醒以及自我增能，都來自對自我的反思。

成人的意識覺醒有助於協助成人剖析意識型態及其背後的運作機制，讓成人能夠洞 察感官世界背後潛藏著無可避免的價值取向，進而揭櫫價值領域被某些權力單一化、宰

圖 2-1 築巢系統(nesting systems) Sterling(2001；引自江慧儀，2004)

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制的事實，藉此免除成人因無知而淪為可操弄的沉默大眾，並燃起成人的生命力，爭取 被剝奪的價值選擇權(蔡文瑜，2002)。

其次，成人意識覺醒使得在權力與自利、個人與國家、個人主義與整體主義等二元 分極的價值領域中，提供相互了解與共存的徑路。最後，成人意識覺醒可以回溯整個歷 史脈絡，讓成人透過不同的勞動、知識與生活形式來彰顯其存在的價值，由此而協助成 人在個體自身的社會文化淵源中，找尋共鳴的價值表現(蔡文瑜，2002)。

Maclaren(2000；引自江慧儀，2004)認為「自我的增能」能使學習者成為一個積極 主動的政治、道德主體。而「自我增能」的過程就是學習者能夠學習如何將存在他們週 遭的知識批判地運用，以拓展他們對自我的了解、對世界的了解，以及拓展改變我們視 為理所當然的生活方式的可能性。

但是他也強調，自我的增能不只是一個肯定自己的過程，也不只是一個用自己的聲 音發聲，訴說自己的故事而已，而是在符合自己權益的情形下根據自己所了解的去行 動，自我的增能是尊重個人的歷史、語言、文化傳統的知識和社會關係。 (Mishler, 1986；

引自江慧儀，2004)。

Singh 和 Titi(1995)指出，「增能」的概念是隨著「由下而上」的過程在演化，為「永 續發展而增能」是一個「社會經濟的、政治的、教育、科技的、文化的/靈性的自我增能 過程」。

四、批判的環境教育的層面

環境教育學者 Huckle 認為，學習者必須透過發展批判的生態社會意識，以新的方 式看見自己，也看見歷史及未來，並發展屬於自己的權力感，以形塑自己的生命，反思 影響與限制他們生活與民主的另類選擇的結構性與意識形態的力量 (Huckle, 1991；Fien, 1993)。

Fien(1993)也強調發展學習者的生態社會意識、政治素養、行動技能，以及在學習 過程中進行批判的社會實踐，以達到永續發展的目標，其理論特色(1)與(2)兩個特點主 要是反映生態社會的意識形態(ecosocialist ideology)，(3)(4)(5)三個特點反映出教育中社 會批判方法的各層面(Fien, 1993)：

(1)批判教育強調發展批判的環境意識：

自然與社會體系是相依存的，不同的政治經濟體系決定社會如何使用自然資源來滿 足人類的需求和慾望。環境問題的根源是強勢的經濟體系和維護此一經濟體系的霸權意

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識形態。

解決環境問題不僅應該改變個人生存在巨大的經濟架構下所產生的價值觀與生活 形態，更應該改變當代經濟體系的基礎、意識形態及巨大社會結構。環境政治涉及資源 取得的管道與資源如何被分配使用，因此在民主制度下，所有的公民都有權也有責任參 與。

(2)批判的環境教育強調協助學習者發展環境倫理：

將環境問題與社會問題視為不可分割的一體，所以對環境倫理價值觀相當強調社會 面的影響，批判的環境教育倫理不僅包含人類對自然的責任，也強調人類對彼此的相互 責任及人類對社會的責任。

批判的環境倫理價值觀應該是「為環境而教育」的公開目的，激進的環境教育所秉 持的哲學理念、內容以及教學方法本來就是要影響社會態度和價值觀。

(3)批判教育強調發展環境政治素養：

學習者必須了解環境議題中環境政治中心的概念，產生出反思的知識，才能夠有效 的參與解決幻境議題中所涉及的政治過程。環境政治的中心概念包括，生產與分配的概 念、權力與決策的概念、社會組織與文化、意識形態的概念，以及問題質疑的概念，這 些問題突顯出環境問題及環境決策過程中的社會、經濟本質。

(4)批判教育強調發展行動技能：

「激發行動」是環境教育真正的目標，藉由行動，無論成人或兒童都能夠為環境負 責任，但「行動」也是環境教育中最難達到的元素。學習者必須從不同的角度和層面，

了解環境教育所涉及的自然、社會體系，以及可能的替代方案，學習者也應該了解社會 各方對議題的興趣與關注，以決定採取什麼樣的行動最為恰當。批判的環境教育策略能 夠協助學習者了解議題中涉及之社會利益力量的本質，並可以了解採取不同行動策略的 原因為何。

(5)批判教育強調教學策略必須與目標有一致性：

整合以「意識化」以及「增能」為目標的特定計畫。

Fien 認為他所歸納出的五個特點，共同勾勒批判的環境教育過程中的目標、策略與

Fien 認為他所歸納出的五個特點，共同勾勒批判的環境教育過程中的目標、策略與