資料收集與分析

一、 部落格文本

(一)文本的選擇

本研究從部落格「我們甚至失去了黃昏(http://gaea-choas.blogspot.com/)」選取文本。

書寫者 Chyng 將她的文章以標籤分類，研究者主要是分析「環保」類別中的文章，從 2007 年 11 月 1 日張貼的〈蘇花高二次審查，環委質疑聲浪紛起〉，閱讀至 2011 年 4 月 30 日的〈We Shall Overcome〉止，此類別共 378 篇。

除此之外，也選取部分「窗口」、「農村」、「迷宮」、「慢板」、「媒體」、「八八水患」

分類中的文章進行閱讀和分析。

(二)資料整理方式 1.反覆閱讀資料。

2.每次閱讀時將有意義的字句或段落加以註記。例如：

深陷的第一秒倒抽一口氣，因為不知道還會不會陷得更深。詴著將腳舉貣，那些泥沙像 有生命似地觸碰我皮膚的每一吋，混雜著小石塊、樹枝、塵埃，沙粒，慢慢地、慢慢地，

滑過，再落至泥沙堆，和著腳底其他泥沙，吶喊著「別走」，將我繼續下拉。{終於知道，

什麼是「舉步維艱」─舉貣一腳，再踏入又是同樣情況。

那一刻，有流淚的衝動。

於是靜靜不動，良久。}---﹝註解﹞：它們、牠們、他們，就是我。

3.依照研究問題，將註記按主旨分類。

例如：「它們、牠們、他們，就是我」→指出我與他者的關係、共感 5.建構類別間的關係及類別與整體資料的關聯性。

例如：「指出我與他者的關係、共感」→歸屬於「書寫展現的行動」。

6.將文本架構串連成文字，建立意義。

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7.檢核分析資料。

二、 訪談

(一)訪談目的

在環境教育的文獻中，Jensen 和 Schnack 所稱的行動，是「以解決真實問題為目標 的有意識作為」。行動的動機和理由必須被解釋，而非只著重過程與結果。

透過訪談法，研究者可以更加清楚書寫者的動機和意圖。在文本分析之後，研究者 就文本分析的結果設計訪談大綱，以訪談和文本相互印證。

(二)訪談法

質性訪談其目的在導出協同研究者提供豐富、詳盡之質性分析材料。本研究試圖透 過訪談法，針對特定之對象，以了解其所思所想、價值觀念、行為感受等，以獲得較為 廣闊、整體性的視野。本研究主要採取「半結構式」的訪談大綱進行訪談，以獲得較具 深度及整體性的資料。

(三)訪談內容

文本分析的結果分為「行動的意識」和「書寫展現的行動」兩部分，前者又包含動 機、對象與目的、如何解決問題，後者則包含追尋真實、辨認自己和他者的關係、面對 和見證。研究者根據以上初步的分析成果來擬定訪談問題。

1.行動意識部分

(1)什麼動力讓你持續書寫呢？從以前到現在有什麼改變嗎？

(2)心裡想的事，寫出來和不寫出來有何差別呢？

(3)有沒有想過誰會看你的文章？有沒有因為對讀者的想像而決定文章傳達的方式？

(5)讀者有沒有帶給你什麼學習和改變？讀者可以給予你什麼力量？

(6)你對讀者抱有什麼期待嗎？

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(7)妳覺得在部落格書寫環境議題可以解決環境問題嗎？它可以提供的幫助是在哪一部 份呢？對你自己是哪一部份，對社會又是哪一部份？

(8)對於環境議題，最想傳達給大家的核心思考是什麼？

2.行動展現部分

(1)你覺得透過書寫可以揭露真相/提出真理嗎？

(2)你覺得書寫對於去覺察和其他人的關係、和環境的關係有沒有什麼幫助呢？

(3)對於許多表達無力情緒的讀者，要如何提供積極的意義？

(4)有想過怎麼寫可以引起較多注意和迴響嗎？

(5)遇到衝突或相反的意見，會很想說服他嗎？

(6)環境議題透過網路對話的優點和缺點是什麼？

(7)從過去到現在，有沒有察覺自己在書寫方面做出了哪些調整與改變？為什麼？

三、相關文件蒐集

研究者參考他人對被研究者的側寫和報導資料，以及被研究者提供的資料、與研究 者往返的信件，以加強對文本和訪談資料的了解。

四、資料記號說明 表 3-2 資料記號說明

記號 說明

(五年雜記 20101124) 資料出自文本，文章篇名與張貼日期。

(I) 資料出自訪談。

(M) 資料出自信件。

(D) 資料出自相關文件。

… 停頓：訪談中語句轉折或思考，表示停頓數秒。

…… 刪節：文本或訪談逐字稿中有重複用字、或與研究問題無關，

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於不影響其語意的情況下酌予刪除。

五年雜記 文本和訪談中強調的重點。

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