第二章 文獻探討
2.5 日語相對應形式
2.5.2 授受表現
（一）日語授受表現
根據《大活字版日中辭典》（1987，2006），「あげる（ageru）」、「くれる（kureru）」、
「もらう（morau）」均為「 授 受 動 詞じゅじゅどうし」。「授」是「授予」、「給予」之意，「受」
則是「接受」之義，這類動詞可表達「物體授受（日語為「もののやりもらい」）」，
即是本文所說的給予。日語的授受動詞有以下七種三組，其中每組的最後一個為 表 示 尊 重 對 方 的 敬 語 形 式 ：「 あ げ る （ ageru ）、 や る （ yaru ）、 さ し あ げ る
（sashiageru）」、「くれる（kureru）、くださる（kudasaru）」及「もらう（morau）、
いただく（itadaku）」。
「物體授受」就是直接利用授受動詞的他動詞（及物動詞）詞性，即可在句 中直接作爲主要動詞（謂語）來表達實物的給予：
（83）弟は レコードが 好きだから、
Ototo wa rekodo ga suki dakara, 弟弟 Ø（主語標記） 唱片 Ø（受事標記） 喜歡 因為 レコードを あげよう と思います。
rekodo wo ageyou to omoimasu.
唱片 Ø（受事標記） 給予 想 因為弟弟喜歡唱片，我想給他唱片。
（84）顧さんは、 私に 住所の地図を くれました。
Kosan wa, watashi ni jusho no chizu wo kuremashita.
顧 Ø（主語標記） 我 給 地址 的 地圖 Ø（受事標記） 給予 小顧給了我他住處的地址。
（85）私は 王さんに アルバムを もらいました。
Watashi wa Ousan ni arubamu wo moraimashita.
我 Ø（主語標記）王 Ø（源點標記） 相冊 Ø（受事標記） 拿到 我跟小王拿了相冊。
「行為授受（日語為「行為こういのやりもらい」）」則是使用授受動詞的助動詞（補 助動詞）10功能，即動詞的「て（te）形」後面加上授受動詞構成「てあげる（teageru）」、
「てくれる（tekureru）」、「てもらう（temorau）」的形式。這個形式稱為「授じゅじゅ受助じょ 動どう
詞し」，表示帶有恩惠性質的「行為」的授受，即是本文所說的服務，其中也包 含對對方的感謝之意或謙虛之情。
（86）田中さんは、 鈴木さんに 粽を 作ってあげました。
Tanakasan wa Suzukisan ni chimaki wo tukutte agemashita.
田中 Ø（主語標記） 鈴木 給 粽子 Ø（受事標記） 製作 田中給鈴木包了一顆粽子。
（87）橋本さんは、 日本のお寿司を 私に 作ってくれました。
Hashimotosan wa Nihon no Osushi wo watashi ni tukutte kuremashita.
橋本 Ø（主語標記） 日本 的 壽司 Ø（受事標記） 我 給 製作 橋本給我做了日本的壽司。
（88）このスコーンも 田中さんに 作ってもらいました。
Kono sukon mo Tanakasan ni tsukutte moraimashita.
這個 鬆餅 也 田中 Ø（源點標記） 製作 這鬆餅也是田中做給我的。
由上述例句可得知，「あげる（ageru）」組和「くれる（kureru）」組都表示
「由內向外」方向的給予或受惠行為，如例句（83）和（84）中給予者（主語）
將給予物（直接賓語）轉讓給給予對象（間接賓語），如果給予物不是實物而是 動作行爲的話，施惠者（主語）向服務對象（間接賓語）或以間接賓語設定為服 務對象而進行服務行為（如例句（86）和（87）所示）。「もらう（morau）」組的 方向則是相反，即「由外向內」，如例句（85）的「アルバム（arubamu：相冊）」
從「王さん（Ousan：小王）」處移動至「私（watashi：我）」處，例句（88）的 服務行為由「田中さん（Tanakasan：田中先生/小姐）」對著隱形的「私（watashi：
我）」發出。下表 2-14 為金田一春彦（1988）整理的授受動詞：
10 日語所指的「助動詞」是漢語的「動助詞」或「詞綴」（auxiliary verb）。
表 2-14 金田一春彦（1988）對授受動詞的解釋
施惠者 受惠者
あげる（ageru）
やる（yaru）
さしあげる（sashiageru）
說話者
他人 他人
くれる（kureru）
くださる（kudasaru） 他人 說話者 もらう（morau）
いただく（itadaku） 他人 說話者
（二）漢語「給」和授受助動詞
11授受動詞、授受助動詞與上述說明的「に（ni）」、「のために（notameni）」
等格助詞屬於不同詞性，其功能也不同。格助詞的功能是格標記，前面直接加上 某成分來構成格助詞組，故前後位置雖然與漢語「給」有所差異，其功能是相同。
授受動詞、授受助動詞則具有表示「方向性」的功能，而且在整句當中「授受（助）
動詞的關係是主導的，句中人物的主格、補格（附加語）要以授受關係為依據而 決定」（顧明耀，1997：103）。也就是說，授受助動詞無法直接引進終點格等成 分，但是能夠以標記方向的功能來間接地讓讀者或聽者推測終點格何在，因此，
句中可以不出現格助詞的標記，如下列例句（89）和（90）：
（89）弟が カメラを 欲しがっていたので、
Ototo ga kamera wo hoshigatteita node, 弟弟 Ø（主語標記） 照相機 Ø（受事標記） 想要 因此 誕生日に 買ってあげることにした。
tanjobi ni katte ageru kotonishita.
生日 在 買 決定
弟弟想要照相機，我就決定他的生日買給他。
（90）先生は、 いつもとても 親切に 説明してくれました。
Sensei wa itsumo totemo shinsetsuni setsumeshitekuremashita.
老師 Ø（主語標記） 總是 非常 親切地 說明 老師總是很親切地給我說明。
例句（89）中的前提是「弟弟想要照相機」，因此「我」將弟弟為目標而進 行「買照相機並贈送」的行為，雖然句中不出現「に（ni）」、「のために（notameni）」
等格標記助詞，然而從「あげる（ageru）」的方向性以及上下文容易猜測弟弟是 終點格。例句（90）是說話者描述老師對自己的好態度，句子使用授受助動詞「く れる（kureru）」來表示方向並省略格助詞組。
高亮（2005：81）認為：漢語「給」的基本用法是表示實物的向外移動，也 可表示向外的利益行為。日語授受（助）動詞「あげる（ageru）」組和「くれる
（kureru）」組的移動方向都是「由施事主語處向間接賓語」的向外移動，「もら う（morau）」組的方向則是相反，即由外向內的移動。因此，將漢語原文翻譯為 日語時，原則上使用「あげる（ageru）」組和「くれる（kureru）」組來翻譯為多，
另一種授受補助動詞「もらう（morau）」組相對應「向」、「跟」、「請」而翻譯較 多。
（三）格助詞和授受助動詞的共起
授受動詞在句中擔任主要謂語動詞，授受助動詞則黏著於主要動詞後面。兩 者出現在句中時，可以與上述「に（ni）」、「のために（notameni）」等格助詞搭 配使用。
格助詞「に（ni）」引進的成分是實物或行為的移動終點，即是給予對象或 服務對象。然而，「に（ni）」引進的終點是較直接的對象，即是接收東西的人或 從行爲的結果直接得到利益的人。因此，要引進間接服務行爲的接收者時，不能 使用「に（ni）」來引進，只能用「のために（notameni）」標記受惠格（林巧旭，
2008：39），請參考以下例句（91a）~（91d）：
（91）太郎為家人工作了整天。
a.太郎は 家族のために 一日中 働いた。
Taro wa kazoku notameni ichinichiju hataraita.
太郎 Ø（主語標記） 家人 為了 整天 工作 b.太郎は 家族のために 一日中 働いてやった。
Taro wa hazoku no tame ni ichinichiiju hataraite ya-ta.
c.*太郎は 家族に 一日中 働いた。
*Taro wa kazoku ni ichinichiju hataraita.
d.*太郎は 家族に 一日中 働いてやった。
*Taro wa kazoku ni ichinichiju hataraite ya-ta.
例句（91a）中，由「のために（notameni）」來引進的「家族（kazoku：家 族）」是「太郎（Taro：人名）」所做的行為產生的利益的接收者（受惠格）。例 句（91c）、（91d）則都是病句，是因為該些句義不含給予行為，純粹表達服務行 為，格助詞「に（ni）」單獨無法引進服務對象，即使「に（ni）」後面再加上授 受助動詞，也無法標記受惠者。這點與漢語「給」的使用情況相似，佐佐木勲人
（1994）指出：「我天天給孩子加班」是病句，是因為非直接施惠行為無法使用
「給」來引進「受惠格」，此句中的「給」換為「為」才合理。
2.5.3 小結
根據以往的研究，漢語「給」字翻譯為日語格助詞「に（ni）」、「のために
（notameni）」、「の代わりに（nokawarini）」和授受助動詞「てあげる（teageru）」、
「てくれる（tekureru）」等形式為多。格助詞「に（ni）」、「のために（notameni）」、
「の代わりに（nokawarini）」在句中擔任和漢語「給」相同的功能，即引進給予 對象、服務對象、傳達對象等成分：授受助動詞的功能則是表示動詞或整個動作 行爲的方向而引出其終點，可説是指示整個句子的方向性。