現行教材分析

本文檢視了以下三本在日本國內出版的教材：《恋する莎莎（莎莎的初戀）》、

《你問我答》及《気軽に学ぶ中国語（輕鬆學習中國語²⁴）》。以這基本教材為檢 視對象，是因為就目前台灣各大話語教學機構及坊間的教材來看，大多數的教材 多以英語做解釋（江美儀，2010），由於本文主要是以日籍學習者學習漢語的方 向為主，因此在檢視教材上，應該選擇針對日籍學習者為教學對象的華語教材，

分析教材所列用法，並與本文討論的「給」及給字句做比對，從中找出可進一步 完善教材的方法。

以下筆者將從兩個方向做檢視。先從小方向說起：以本文對「給」的分類角 度，檢視《恋する莎莎（莎莎的初戀）》、《你問我答》及《気軽に学ぶ中国語（輕 鬆學習中國語）》三本教材在語法點排序上是否合宜，同時也會留心教材中的說 明以及所列的對應詞。大方向，筆者將檢視整棵課文的編排，除了上述小方向中 的語法點排序、解釋外，還有後續練習及課後活動的有無，以求整體性的觀察。

首先，《恋する莎莎（莎莎的初戀）》中，「給」出現了兩次，分別在第 4 課 和第 15 課，第 4 課的用法是 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）的服務義，「給」

引進服務對象，第 15 課則是動詞用法，但卻沒有任何解釋。其次，《你問我答》

中，「給」出現一次，在第 19 課。其用法與《恋する莎莎（莎莎的初戀）》第 4 課同樣，即是 S3 句式服務句。最後，《気軽に学ぶ中国語（輕鬆學習中國語）》

中，先出現動詞「給」（第 22 課），後來再出現 S3 句式服務句的「給」（第 29 課）。

24 參考江美儀（2010）譯文。

表 5-3 各教材對「給」字與給字句的解釋

《恋する莎莎（莎莎的初戀）》

課文：我給你們照吧。（S3 句式：NP1+給+NP2+V+NP3）

解釋：～に（ni）、～のために（notameni）。

《你問我答》

課文：我給弟弟洗衣服。 （S3 句式：NP1+給+NP2+V+NP3）

私は 弟に 洗濯してやる。

Watashi wa ototo ni sentakushiteyaru.

我 Ø（主語標記） 弟弟 給 洗濯-授受助動詞

解釋：介詞，用以表示施惠對象²⁵。

《気軽に学ぶ中国語（輕鬆學習中國語）》 課文：S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）

我不想吃藥，希望給我打針，行嗎？

私は 薬が 飲みたくありません。

Watashi wa kusuri ga nomitakuarimasen.

我 Ø^{（主語標記）} 藥 Ø^{（受事標記）} 喝 想 不

私 に 注射をしてほしいのですが、どうでしょうか？

Watashi ni tyusha wo shite hoshii nodesuga, dodeshoka?

我 給 打針 希望 如何 好吧，那我給你打針吧。

いいでしょう、それならあなたに注射を打ちましょう。

Ii desho, sorenara anata ni tyusha wo uchimasho.

好吧， 那麼 你 給 打針 解釋：～のために（notameni）：～に（ni）。

引導動作、行為的受益者之介詞²⁶。

以「給我」的形式表示「わたし（のため）に」。

25 原文為「『給』は前置詞で、恩恵を施す対象を示すのに用いられている。」

三本教材共同出現了 S3 句式服務句，其出現頻率比動詞「給」頻繁，如《你 問我答》中，不出現動詞「給」，《恋する莎莎（莎莎的初戀）》裡，S3 句式服務 句「給」先於動詞「給」。

接下來討論教材中的說明、解釋的部分，《恋する莎莎（莎莎的初戀）》的日 語對應是格助詞「に（ni）」和「のために（notameni）」，而未見授受助動詞等其 他形式，也沒有其他例句。《你問我答》中，日語譯文搭配格助詞「に（ni）」和 向外授受助動詞「てやる（teyaru）」，表示由内向外的服務方向。《気軽に学ぶ中 国語（輕鬆學習中國語）》裡，例句中的「給」都對應到「に（ni）」，解釋部分 另外介紹受惠格標記詞「のために（notameni）」，也出現「給我」=「わたし（の ため）に（watashi notameni）」的用法。本文認爲按照上述教學方式容易造成日 籍學生習得錯誤，例如，日本學習者具有將內和外清楚分辨而進行溝通的習慣，

容易造如下的病句：

（183）學習者欲表達之義：「残りを食べてくれてありがとう。」

病句：*謝謝你給我把剩下的東西吃掉。

正確： 謝謝你幫我把剩下的東西吃掉。

（184）學習者欲表達之義：「妹が山田さんに手紙をもらいました。」

病句：*我被山田先生給我妹妹寫信。

正確： 山田先生給我妹妹寫信。/ 山田先生寫信給我妹妹。

如例句（183）所示，「替人吃完剩下的東西」是間接的服務行爲，學習者不 將服務行爲分爲直接和間接，誤認爲何種服務行爲都能夠用「給」字造句（S3 句式服務句），結果造成將必須使用受惠格標記詞「為」的句子誤寫為 S3 句式。

例句（184）則顯示，學習者對句式的方向性不理解而產生將授受動詞轉換為漢 語的被動句的問題。

本文認爲各教材的解釋過於簡單（未見針對「給」構成的三種句式進行對比 分析的情況），教學排序與實際使用情況不對應（學習「給」的第一階段為 S3 句 式的服務義對學習者習得上以及日常生活應用上不太適合），例句、練習題等輔 助教材也不足夠。