第四章 語料分析與討論
4.1.3 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）
第二章文獻探討中，討論 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）時，最大問題是 句義到底是給予還是受惠，換言之，「給」究竟引進終點格還是受惠格。本文將 採用鄧守信（1983）的格語法理論，釐清「給」的功能以及 S3 句式的句式義。
（一）S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）的「給」
終點格（goal）
本文收集的語料中，S3 句式語料數量最多，總共有 182 筆，佔總數的 22.6%。
在此，將 S3 句式語料按照句義來分為「給予句」、「服務句」和「傳達句」，其分 佈如下表 4-5 所示：
表 4-5 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）語料語義分佈
給予句 服務句 傳達句 總數
筆數
（%）
98
（53.8%）
64
（35.1%）
20
（10.9%）
182 筆
（100%）
「給予句」指的是發生實物的轉移或移動的句子，「服務句」則不發生實物 移動，「傳達句」表示無形物的轉移，因此三者可稱為「實物給予」、「行為給予」
以及「無形物給予」，皆表示「對某目標對象施行某動作（申佳姬，2007：50）」
的語義，參考下列三個例句：
（118）給予句：羅雲星踱過來給他們添酒的時候，兩個「頂頭上司」正你一句我一句 對結婚不到一年的老余消遣取樂。 （浮 26）
（119）服務句：他15替他提球鞋，拿運動衫，用毛巾給他16揩汗。 （孽 18）
（120）傳達句：這段時間裡，最後搬來蕃仔林的范乾、謝阿譚兩家，也不給大家打個 招呼，就那樣遷離蕃仔林，另外覓地求生而去。 （寒 15）
例句（118）描述「酒」從「羅雲星」處轉移至終點「他們」處。例句（119）
中，主語「他」進行「揩汗」的動作，「他」接收了此行為。例句（120）「大家」
是「打招呼」的動作對象。從這三個例句得知，無論句義是給予、服務還是傳達，
「給」字引進的都是實物、行為或無形物移動的最後目的地，即是「終點格」。
張伯江（1999）認為：給予類動詞無法進入 S3 句式，其原因是由於這些動
15 在此，「他」指的是體育老師。
16 在此，「他」指的是高中籃球校隊的隊長。
詞在語義上要求有明確的方向和目標，所以不需要特意事先規定其目的物。沈家 煊（1995，1999）、古川裕（1997）等人則主張：S3 句式要表達「給予義」需要 與趨向補語共起，句子才能含有方向性並擁有「達成的終點」的語義。本文在北 大語料庫、中研院平衡語料庫、聯合知識庫等語料庫收集 S3 句式語料時，找到 了「帶」、「送」等動詞與趨向補語共起的句子，句中「給」引進終點格，如下例
（121）和（122）所示：
（121）婦女解放運動一旦開始，整個台灣的鬥士聚集一起，無疑會給台灣社會帶來巨 大衝擊。 （自 47）
（122）還是羅雲星急急忙忙趕出去給阿青送上大衣。羅雲星回到客廳，「新潮」全班人 馬已無可挽回地穿好了外衣，等著向他道謝、握別。 （浮 29）
實際語料中，搭配趨向補語而表示給予義的句子雖然很多，但這也不是絕對 的規則，只不過是一個傾向而已。不帶趨向補語而只搭配給予類動詞的 S3 句式 也能夠構成給予句，如下列例句：
（123）「他們昨天從池裡摘來的，給我送了一大簍！」 （少 2）
（124）「吳沙帶領我們從三貂來頭圍開墾，其他人會不會幫人設想，給平埔番留一條後 路？頭圍這群人，大部分是羅漢腳，若想娶妻生子，是不是要和平埔番結親家？
人家平埔番是招親的，哎！以後的問題還很多！」 （少 22）
如上述例句（123）和（124），句中的「給」引進的「我」、「平埔番」都是
「一大簍」和「一條後路」的實際接收者，即是給予對象，而不是服務對象。句 子雖然不帶趨向補語也能夠表示給予義，因此，無法斷言只表示服務義。換言之，
句子表示給予義還是服務義，無法只從是否帶趨向補語來判斷。
本文採用鄧守信（1983）的看法，將上述三種語義項（給予、服務和傳達）
視為同一個用法，即是「引出某事件的接收者」，三種用法歸納為標記「終點格」
的用法中，而對「終點格」做出如此的定義：「動詞（或動詞組）產出的事物或 影響所涉及的目標對象（與源點格不同）」。
例如，動作行為是給予的話，目標對象最後得到的結果是「受物」，動作行 為是服務行為的話，目標對象則得到「服務」的結果，傷害行為的話，得到「受
損17」。因此，S3 句式中的「給」引進的是「動詞（或動詞組）產出的事物或影 響所涉及的目標對象（與源點格不同）」，因此本文採用的「終點格」的定義如下 圖 4-1 所示：
圖 4-1 「終點格」之定義
受惠格（benefactive）
在此有一個問題：若將終點格的範圍由傳統的解釋擴大為：動詞組產生的物 品或影響所涉及的目標對象，是否受惠格也同樣歸納為終點格？鄧守信（1983）
對終點格和受惠格的定義最大差異是：受惠格具有［替代］的語義特徵，卻不具 有［移動］的語義特徵，參考下列 3 個例句：
（125）王老師給母語非英語的人們講授英文。
（126）王老師向母語非英語的人們講授英文。
（127）王老師給林老師向母語非英語的人們講授英文。
例句（125）和（126）可理解為「王老師」以「母語非英語的人們」為目標 對象而進行「講授英文」的行為，因此「母語非英語的人們」是動作行為的終點。
例句（127）則表示「王老師」代替「林老師」而進行教學活動，即動作對象是
17 此類給字句不在本文研究範圍內。
「母語非英語的人們」，而受惠對象是「林老師」，此時「林老師」就是受惠格。
此說法符合 Fillmore（1971：38-41）的一句一例原則，如果句中出現兩個
「給」，動詞前「給」擔任引進受惠格，動詞後「給」則引進終點格。此時，動 詞前的「給」相當於其他標受惠格標記「為」、「替」、「幫」等詞。本文認為，沈 家煊（1999）提出「『給』在動詞前標記預定的目標（goal），而在動詞後標記達 到的終點（destination）」與上述敘述意義相同，如例句（128）所示：
（128）媽媽給我寫一封信給她。= 媽媽為/替/幫我寫一封信給她。
如例句（128），動詞前「給」標記的「我」是受惠格，動詞後「給」標記的
「他」則是終點格（給予對象）。然而，本文收集的 S3 句式語料當中，「送」、「賣」
等給予類動詞構成的句子確實很少，例如 S3 句式搭配動詞「送」時，其語義通 常不再表示「贈送」，而表示「運送」之意（如例句（122））。
本文認為：語料之所以顯示 S3 句式不易搭配給予類動詞或需要「接收者」
角色的動詞，是因為如果一個句子裡面出現兩個「給」字，其中一個標記受惠格，
另一個則標記終點格的話，句義曖昧並不明確而容易導致讀者或聽者的誤解和混 淆，為了避免這些情況，只保留標記終點格的「給」而將標記受惠格的「給」換 為「替」、「為」、「幫」等其他受惠格標記詞。
（二）S3 句式的句式意義
綜合上述說明，本文針對 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）作出定義時也採 用鄧守信（1983）的格語法理論。S3 句式結構中「給」具有兩個功能，引進「終 點格」和「受惠格」。其中，引進終點格的「給」的受事成分是一個句子，而不 是一個名詞成分，要給予的不是「某實物」，而是「某事件」。此時，S3 句式的 句式意義為「提供某事件」，事件可分為「給予」、「服務」和「傳達」的三類。
另外，「給」引進受惠格，即是替代的對象，本文將此句子稱為「受惠句」。經由 上述討論，本文將 S3 句式可下表 4-6 整理：
表 4-6 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）的句式意義
三種句式共同的句式意義是「給予義」，即實物從主語處經過某動作而轉移 至接收者處，也就是說給字句的核心意義。句中「給」字引進的是終點格，即是 實物（或抽象性實物）的給予對象，S1 句式（NP1+V+給+NP2+NP3）僅有此意 義。S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）再多一個傳達功能，「給」引進傳達對象（終 點格之一），此時轉移的非是實物，而是信息或資訊等無形物。S3 句式（NP1+
給+NP2+V+NP3）的「給」可除了終點格（給予對象、傳達對象、服務對象）以 外，還引進「受惠格（代替對象）」。三種句式句子本身都不具有表示到達義的功 能，無法確定轉移實物已到或未到。
4.2 「給」的篇章層面
本文討論的「給」字的核心功能是「將終點格（給予對象、服務對象、傳達 對象等）和受惠格（代替對象）引進至句中」，故被引進到句中的成分（間接賓 語）都受到「給」字所支配，而不直接受到動詞的支配。給字句中的間接賓語傾 向於以代（名）詞的形式出現（劉丹青，2001、杉村博文，2007），在本文收集 的語料中，大多數的間接賓語的確是「我」、「你」、「他（她）」等代名詞，這些 代名詞在信息結構上屬於舊信息。另外，給字句通常排斥單純的直接賓語（朱德 熙，1979），直接賓語最常見的形式為［數+量+直賓（NP3）］，從認知層面來看，
帶著數量詞的成分容易引起注意並做為認知上的焦點（沈家煊，1995）。
本節將基於篇章語法的理論探求「給」字之所以能夠構成三種句式是否是因 為在篇章層面存在某些要求而產生句子結構的不同。