S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）

本文 S2 句式語料有 157 筆，佔總數的 19.5%。S2 句式與其他兩個句式之間

（一）S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）中的「給」

S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）能搭配的動詞有給予類動詞（如「送」、「捐」

等）、移動類動詞（如「寄」、「丟」、「買」、「拿」等）、製作類動詞（如「畫」、「煮」

等）、傳達類動詞（如「打電話」、「介紹」等）等。前三者構成「給予句」，傳達 類動詞則構成「傳達句」。

 給予句

其中，移動類動詞可分為兩類：將實物向外移動的「寄」、「丟」等向外動詞

（outward verb）和向內移動的「買」、「拿」等向內動詞（inward verb）。朱德熙

（1979）稱向內移動動詞為取得類動詞，具有將某實物往內移位的語義特徵，與 給予類動詞相反，如例句（104）和（105）所示：

（104）兩個男人都穿著寬鬆翻領毛衣，都是現實裡的男人，喬樵還比父親顯得實感一 些。喬樵把一個吃棒棒糖的小孩抱起來放在車蓋上，一手攬著， 一手比劃著手 勢跟父親講話，像他導戲時的專注和專制。甄梨真想大哭一場，想父親年老不

能開車的時候，她要買一部賓士給他。 （伊 13）

（105）回到錦州街，第一件事便是拿一百元給麗月，把尾數繳清。我知道麗月的脾氣，

她對我和小玉雖然大方，房租卻是不許久欠的。 （孽 109）

例句（104）、（105）中的動詞都表示「由內向外」的移動方向，這些動詞進 入 S2 句式後，「給」便引進給予對象，如例句（104）中的「他」，例句（105）

中的「麗月」都是接收「一部賓士」和「一百元」的人。

製作類動詞進入 S2 句式的情況則是：製作某物並將此物移動至給予對象 處，如例句（106）所示：

（106）就在那天夜裡，她伏在桌上寫信給在美國讀書的妹妹美齡與弟弟子文，她解釋

自己的私奔，「我情願為孫文做一切需要我去做的事情，付出一切代價和犧牲！」

（行 6）

移動類動詞和製作類動詞的共同點是，施事主語透過動詞所指的動作來將原 本給予對象身上沒有的東西產生出來的語義特徵。這些動詞進入 S2 句式便成為 主語以「給予」為目的而進行的預備動作。換言之，主語進行「買」、「搶」、「煮

（飯）」等動作行為是為了讓給予對象得到或擁有實物。此時，「給」的功能是：

引進移動類動詞或製作類動詞取法引進的「終點格」。

 傳達句

「打（電話）」、「介紹」等動作動詞是傳達類動詞主要成員。反於中國大陸 地區的使用情況，在台灣地區，S2 句式使用的頻率比 S3 句式多（永江貴子，

2005），本文語料也支持此看法，S3 句式傳達句只佔 S3 句式總數的 10.9%（20 筆），S2 句式中傳達句的比例高達 15.0%（24 筆），如下列例句：

（107）李志舜滿懷怒氣，也不管已是深夜，立刻到公用電話亭打電話給創基公司的宋 小姐。 （星 3）

（108）她在往後口述的『自傳』中會提及渡邊介紹她給同志說她是『革命的知識分子』。

（自 34）

根據張伯江（1999），傳達類動詞是把物質空間的給予過程投射到話語空間

的現象。本文認為，這些動詞的給予物雖然不是具體的物體，如例句（107）的

「打電話」和例句（108）「介紹她」並不是實際將「電話」和「她」轉讓給對象，

但是將此情況視為轉讓一個信息，便可套用在 S2 句式。

（二）S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）的句式意義

張伯江（1999）認為，S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）轉移過程未完成，

給予物還沒完全屬於接收者，即給予物還未完全轉移至給予對象處，如下列例句：

（109）不單是普通勞工去，搞高科技的更應該去。蘇菲感到羅丹漸漸疏遠，心中痛苦 異常，她寫了一些信件給羅丹，然而全部沒有寄出。她不敢讓羅丹獲悉自己的 痛苦，她知道羅丹可能根本不在乎，由這樣的作風，顯見蘇菲的堅忍性格。 （中 央研究院現代漢語平衡語料庫）

（110）一路無話，素華哭了。走到站牌，素華說：“媽媽還好？”素蘭固執不語。素 華從胸前掏出一叠鈔票給她，“跟媽媽說給她買採芝齋五仁月餅吃的。”見素蘭 不理，急得流淚，“你要我怎麼樣，我有小寶有你姐夫了，我還能怎麼樣……” （伊 11）

例句（109）中，前句「她寫了一些信件給羅丹」被後句「全部沒有寄出」

否定，例句（110）「素華」掏出來的「一疊鈔票」沒有被「素蘭」接收。本文收 集的語料的確顯示 S2 句式的未然性¹⁴。

另外，沈家煊（1999）認爲：依據相鄰原則，S2 句式中的主要動詞和「給+

間賓（NP2）」之間有所距離，這表示在此句式中兩個動作是分開的，即「轉移」

和「達到」是兩個分離的過程，參考例句（111）和（112）：

（111）「那一天妳坐在我家大廳，我還特地到房間去拿錢給你，」 （金 2）

（112）那時醫院制度比較雜亂，有一次不知怎的，試管搞錯了，發現時已經太遲了，

事後當然另外再製造了一個嬰兒給顧客。 （星 1）

如例句（111），主語「我」先到房間去拿錢後再將此給予間接賓語「你」，

例句（112）中「醫院」先製造一個嬰兒後再給「顧客」，「拿錢」和「給你」與

「製造一個嬰兒」和「給顧客」是兩個過程。

然而，上述兩個例句搭配的動詞皆是不具有給予義的動詞（例句（111）中

「拿」是移動類動詞，例句（112）中「製造」是製作類動詞），朱德熙（1979）、

李珂（2004）等人認為給予類動詞和非給予類動詞進入 S2 句式的情況不同，如 下例所示：

（113）a.張三送一本書給李四。 （給予類動詞）

→ 張三送一本書的過程，就是一本書由張三處轉移至李四處的過程，因此兩者 是統一的一件事。

b.張三買一件衣服給李四。 （移動類動詞）

→ 張三買衣服和張三把衣服給李四是分離的兩件事。

c.張三打一件毛衣給李四。 （製作類動詞）

→ 張三打毛衣和把毛衣給李四是分離的兩件事。

例句（113a）「送」是給予類動詞，根據朱德熙的說法，「轉移」和「到達」

兩件事情都在現場發生並結束。相對地，移動類、製作類動詞需要實現完成一件 動作後才能夠將其動作行為得到或製作的東西轉讓給對方，即是「轉移」和「到 達」是兩個分離的過程。

另外，語料顯示 S2 句式也能夠表示「抽象性的給予」。如下面例句（114）、

（115），施事主語給予的東西並不是能具體實物，而是一個無法轉讓的物體：

（114）在東京，我經常最後一班電車趕回福生，媽媽留客廳一盏燈給我，壺熱水滿讓 我可以泡茶。但為了不使媽媽失望，我會過量的吃掉一隻蘋果幾顆草莓，或一 個夏柑，媽媽把吃夏柑需要的蜂蜜跟刀勺也配備好了。 （荒 6）

（115）過世 2 個月的媽媽託夢說多燒點香給她， （中央研究院現代漢語平衡語料庫）

例句（114）中，間接賓語「一盞燈」是安裝在客廳的燈具，除非將此拆卸 下來，是無法轉讓的實物。例句（115）中「香」也是用來燒的東西，並且無法 轉讓給已過世的人。「上香」、「燒紙錢」等行為是為了鎮靜死者的靈魂而進行的

「抽象性給予行為」，實際上無法將物品轉讓給任何人，本文語料中，這些抽象 性給予義的 S2 句式有 2 筆。

本文將引用隱喻理論來釐清 S2 句式為何能夠構成抽象性給予句。張伯江

（1999）說明 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）時，指出「由於“VP 給 R”式 主要是交代實實在在的交付行為的終點，因此只有物質域的“給 RVP”的句子可 以變換為“VP 給 R”，話語域的往往不行」。其中，「物質域」表示際物品的給 予，「話語域」表示從物質域引申出來的領域。本文認為，S2 句式（NP1+V+NP3+

給+NP2）在台灣地區使用頻率很高，促進加快句式隱喻的速度，不僅接受「話 語域」的例子，也接受引申程度更深的「抽象域」的例子，結果能夠構成表示抽 象性給予義的句子。

（三）S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）和使役形式

「變形」是給字句常見的形式，其中一個是「使役形式」。由於 S2 句式的「給 +間賓（NP2）」位於句尾，後面較易帶上動詞（組）形成使役形式，語料中 46 筆（29.1%）的語料是以使役形式出現，如例句（116）、（117）所示：

（116）小孩們睡後，洗了澡的妹妹坐在我旁邊同看影帶，香沁沁的，手底總不停或削 水果給我們吃，或串陶珠，縫縫繡繡，讓我感到安穩。 （荒 19）

（117）你邊吃喝邊講坂本龍馬和中岡慎太郎的事蹟給女兒聽，白日裡，你們且會尋著 龍馬在京城裡的活動路線。 （古 41）

給字句使役形式大致分為兩類（朱德熙，1983）：一為首先進行實際實物的 交易後讓對象針對該物品進行某行為，即是將針對實物進行動作行為的權利轉讓 給對象，另一是進行某事的同時讓對象看或聽等方式接受該物，這分類法可說是 本文的給予與傳達之別。