結構、語義的困難度與跨語言差距

鄧守信（2003）指出，教學語法的設計必須對照學習者的母語而施行，結構、

語義困難度的鑑定要有針對性。據此，本文把結構及語義困難度之探討和漢日跨 語言差距之分析同步進行。至於結構及語義困難度之評定，本文參考鄧守信

（2003）提出的一下次項準則：

（Ⅰ）結構困難度界定的各次項準則

A. 來源語與目標語無關之結構時，困難度高。

B. 層次結構，困難度高，如兼語式、句補式、主語式、包蘊反覆式等。

C. 非典型結構困難度高，如存現句、介詞句（動詞後到/在/給詞組）、倒裝句、主語分 裂式等。

D. 搭配限制越嚴格，困難度越高，如完成態「了」、分裂式「是…的」、否定句「不/

沒」。

（Ⅱ）結構困難度界定的格次項準則

A. 若語法結構的語義具有多種詮釋，則困難度增高，如「把」字句、進行態（「在」、「著」）、 前置詞「跟」、「除了…以外」等。

B. 若語法結構具有引申義時，困難度增高，如「下去」、「下來」、「起來」、「掉」等。

另外，跨語言差距之困難度評定，本文參考了 Prator（1967）提出的「困難 度等級模式」，其內容可整理為如下：

A. Level 0 遷移（transfer）：指學習者母語與目標語中相同的部分，在學習中產生正遷 移，不會產生困難。

B. Level 1 合體（coalescence）：在母語中分開的兩個語言項目，在目標語中合成一體。

C. Level 2 分化不足（underdifferentiation）：母語中有，而目標語中沒有的語言項目學 生必須避免使用。

D. Level 3 重新詮釋（reinterpretation）：母語中的某個語言項目在目標語中雖然有相應 的項目，但在項目的形式、分佈和使用方面有差異，學習者必須把它作為目標與的新 項目重新學習。

E. Level 4 過度分化（overdifferentiation）：目標語中的某個語言項目，在其母語中沒有

相應的項目，學習者在學習這些全新的項目時會產生阻礙性干擾。

F. Level 5 分裂（split）：與前面的一級困難度正好相反，母語中的一個語言項目在目標 語中分成兩個或兩個以上的項目，學生需要克服母語中所形成的習慣，逐漸加以區 別，才能在目標語中正確使用。

本文句第三章及第四章的研究結果，將評定漢語「給」字各項語法點難易度。

5.1.1 漢語「給」之結構困難度與跨語言差距

根據第三章和第四章的研究結果，把漢語「給」的結構困難度和漢日跨語言 差距困難度整理為以下表 5-1。第二欄為漢語「給」字各語法點的主要句法特徵 之描述及其困難度。第三欄為針對漢日對比的結果，依照 Prator（1967）之「困 難度等級模式」加以註釋。第四欄為語義困難度和跨語言差距困難度之加總。

表 5-1 漢語「給」的結構困難度及漢日跨語言差距

漢語「給」 結構困難度 跨語言差距困難度 積分

動詞「給」 S4 句式

（雙賓語結構：NP1+V+NP2+NP3） + 合體（L1） 2 S1 句式「給」 S1 句式（NP1+V+給+NP2+NP3）

非典型介詞（位於動詞後） + 重新詮釋（L3） 4

S2 句式「給」 S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）

非典型介詞（位於動詞後） + 重新詮釋（L3） 4

S3 句式「給」 S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）

典型介詞（位於動詞前） - 遷移（L0） 0

（一）S4 句式（NP1+V+NP2+NP3）中的「給」

S4 句式中的漢語動詞「給」構成雙賓語結構，日語則沒有該結構，因此引 進終點格的部分由終點格標記助詞「に（ni）」來承擔，給予義則以授受動詞「あ げる（ageru）」、「くれる（kureru）」、「もらう（morau）」等表示。故本文對動詞

「給」的結構困難度加「+」，跨語言困難度定義為「合體（L1）」。

（二）S1 句式（NP1+V+給+NP2+NP3）以及 S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）

中的「給」

漢語介詞組一般位於句中動詞的前面，充當狀語的功能。相較之下，S1 句

式（NP1+V+給+NP2+NP3）和 S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）中的「給」出現 在動詞後面而作為補語，因此本文針對 S1、S2 句式「給」字的結構困難度賦予 一個「+」。對於跨語言差距的困難度，相當於這兩種句式的「給」字的日語格標 記助詞「に（ni）」位於動詞前方，剛好與漢語相反。學習者必須將此作為目標 與的新項目而重新學習：「重新詮釋（L3）」。

（三）S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）中的「給」

S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）中的「給」字符合湯廷池（1983）所提出 的介詞的句法特徵，其內容整理為如下：

1. 介詞不能單獨充當謂語，也不能單獨做答句。

（179）問「你給他買件衣服了沒有？」 答「*我已經給了。」

2. 介詞不能在後面帶表示各種時態的標記。

（180）*我給了他泡咖啡。

3. 介詞不能把後面的賓語名詞移到前面。

（181）*他我給寫信。

4. 介詞不能用「A（一）A」或「ABAB」的重疊式。

（182）*我給一給你煮麵。

因而，本文將 S3 句式中的「給」困難度記為「-」。此外，以漢日語序對比 來看，與 S3 句式的「給」字同樣句法功能的日語格標記助詞「に（ni）」亦位於 動詞前面，故本文將 S3 句式「給」的結構關聯之跨語言困難度定義為「遷移（L0）」。

（四）小結

縱觀上述，本文參照表 5-1 中的積分，將漢語「給」字的各項目語法點結構 苦難蘇的排序，由易至難，由左往右依序排列出來，如下圖 5-1：

圖 5-1 漢語「給」字的結構困難度之教學排序

（一）S4 句式（NP1+V+NP2+NP3）中的「給」

動詞「給」的語義為「給予」，這是世界語言普遍的概念。相當於動詞「給」

的日語是授受動詞「あげる（ageru）」、「くれる（kureru）」、「もらう（morau）」，

其表達的意義與漢語「給」一致，故本文將動詞「給」的語義困難度極為「-」，

跨語言困難度則是「遷移（L0）」。

（二）S1 句式（NP1+V+給+NP2+NP3）中的「給」

S1 句式（NP1+V+給+NP2+NP3）「給」的語義功能為引進終點格，在日語中

S3 句式「給」

相當於該詞的是格助詞「に（ni）」。兩者句法意義相同，故本文將 S1 句式「給」

的困難度定為「-」，跨語言困難度是「遷移（L0）」。

（三）S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）中的「給」

S2 句式（NP1+V+NP3+給+NP2）中的「給」字的語義功能雖然與 S1 句式「給」

字相同，但是針對搭配非給予義動詞的「給」字，因它尚具有較為明顯的詞彙義，

本文認為這與只表示句法意義的日語格助詞「に（ni）」不完全對等。因此本文 對它的語義困難度增加「+」，跨語言困難度賦予「重新詮釋（L3）」。

（四）S3 句式（NP1+給+NP2+V+NP3）中的「給」

漢語語法學家一般將 S1、S2 句式裡的「給」的功能解釋為引進給予對象。

相比之下，S3 句式的「給」具有「引進給予對象」、「引進服務對象」、「引進傳 達對象」、「引進替代對象」等多種功能。這反映 S3 句式「給」能搭配的動詞語 義範圍比其他句式中的「給」更多的特徵。一般而言，一個語法點的打撇限制越 嚴，其困難度便越高。按照此說法，困難度醉倒的應當是 S1 句式「給」，其次是 S2 句式「給」，最後才是 S3 句式的「給」。因為本文以三者能搭配的動詞語義範 圍來看，S1 句式「給」是最有限，其次是 S2 句式「給」，最後是 S3 句式的「給」。

然而，S3 句式「給」和 S1、S2 句式「給」相比，它能搭配的動詞語義較為難以 類化，這一特點反而使得學習者在習得上感受更大的混淆。因此本文將 S3 句式

「給」的語義困難度增加至「++」，跨語言差距極為「重新詮釋（L3）」。

（五）小結

按照表 5-2，本文格語法點的「給」以教學為目標如下圖 5-2 排列：

圖 5-2 漢語「給」字的語義困難度之教學排序

S4 句式「給」

困難度：0 遷移（L0）

S1 句式「給」

困難度：0 遷移（L0）

S2 句式「給」

困難度：1 重新詮釋（L3）

S3 句式「給」

困難度：2 重新詮釋（L3）