第四章 研究歷程與討論
第三節 摘要策略教學正式實施之成效
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TT：今天各組討論時，大家可以聽取對方的意見和想法，但老師不會先發 下學習單，等到討論時間結束後，同學們要各自在自己的學習單上寫下摘 要，這樣大家知道了嗎？
S21：老師！所以今天的摘要要自己寫的意思囉？
TT：對，沒錯！老師相信我們班都可以寫出高品質的摘要，加油，時間很 充裕，大家討論時要注意音量大小喔！
(省 1050414) 今天上綜合課的時候，我好緊張，老師說討論可以，但寫摘要是自己寫出來，
有點像考試的感覺。
(日 S17-1050415) 當孩子們聽到我說，摘要要自己寫的時候，都各自發出有些哀怨的聲音，但 當我說可以討論的當下，有的小組馬上歡呼了起來。這樣的反應，表示學生 習慣用討論的方式產出摘要，也顯示學生對於要自己獨立寫出摘要，仍沒有 自信。今天放學，一定要好好和兩位夥伴討論，小孩寫完的摘要，究竟有沒 有進步。
(省 1050415)
第三節 摘要策略教學正式實施之成效
壹、 學生學習成效評鑑
歷經為期八週的摘要策略教學下來，研究者將摘要策略融入國語課本的內容 深究課程，以教導學生學習分析文本，練習摘要策略的步驟，學生閱讀之成效在 課堂活動中處處可見，師生對答互動和同儕彼此討論熱烈、主動翻閱課外書籍閱 讀、學習態度更加積極和認真都能窺見其成長及進步。本節將針對摘要策略方面 的成長、教師教學成效評鑑、學生評鑑、本研究所設計的課程方案省思作全面性
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一、 摘要策略方陎的成長
課程方案的評鑑中，學生的學習成效是最為重要的指標目的，因此對學生學 習成效進行分析與評估，是研究者為了瞭解此教學活動的教學成效、評鑑課程方 案優缺點與教師教學效果的重要依據。研究者在設計課程活動之初，為了解班上 學生的摘要能力如何，已先行進行摘要能力的檢核，透過三位教師的評比，研究 者將根據「摘要能力檢核資料」與「學生文件之分析」，兩個方面進行互相比較 與分析說明。
(一) 量化摘要能力資料
此次摘要能力檢核之文本為「畫出可愛世界的大畫家－齊白石」，因非國語 課本內的文章，研究者在進行摘要能力檢核之前，透過學生朗誦課文的方式，以 及師生互相提問回答的模式，讓學生了解課文主體及主要概念。以下為班級學生 在摘要總體式評分量表的一覽表，由研究者與兩位研究夥伴各自評分後所統計出 來的平均數目。
表 4-5
摘要總體式評分量表之平均一覽表
評分標準/評分教師
TT T1 T2
傑出 12.5％ 12.5％ 12.5％
相當不錯 12.5％ 13％ 13％
不錯 13.5％ 13％ 13.5％
尚可 22.5％ 23％ 22.5％
不好 13.5％ 13％ 13.5％
非常不好 13％ 13％ 12.5％
無法計分 12.5％ 12.5％ 12.5％
1、傑出－6 分
研究者與兩位協同教師在此向度的平均為 12.5％，學生人數為零人，與教學 前的一人相差不大，由此可知，研究者於教學過程中，雖然感覺學生對於摘要策
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略的步驟是了解的，但在實際練習上的表現仍有一段差距。
2、相當不錯－5 分
此向度在人數統計方面，也等同於班上人數的一位，與摘要策略教學前的能 力檢核結果一樣，觀察三位教師的評分表，進一步討論後，得到的結論是，學生 的摘要裡能涵蓋原文所有的主要概念與情節，但仍有兩個含糊地敘述且句子不太 通順，兩位協同教師皆認為連貫性有兩、三個小缺點。
3、不錯－4 分
此向度的平均為 13％到 13.5％，相當於班上人數的一至二位學生，與摘要 策略教學前的結果不同，人數由三到四位降為一至兩位，經研究者與兩位協同教 師討論後發現，學生文句大致能表達原文意思，但有兩個以上的贅字，研究者則 發現主要概念缺少一、兩個，無法構成完整的摘要。
4、尚可－3 分
此向度的平均與前次檢核相比，大幅地增加，為 22.5％到 23％，人數超過 班上一半以上，這部分與教學前的摘要能力檢核結果相差最大，人數由七到十三 位攀升至班級人數二十位，研究者與兩位研究夥伴在分析後發現，雖然此次文本 並非課本中的文章，但學生在前面幾週的練習之下，已經了解到若是自己在練習 時，抓不到文章的主要概念，會自行再一次的閱讀或朗誦文章，釐清不懂的部分。
5、不好－2 分
摘要評分落在此向度的人數，大約是一到兩位學生，與前次的四到十位學生 相比較，人數大為下降。這部分的學生，寫出來的摘要中大部分的句子直接抄自 原文，沒有整理與重組，造成原文的概念只提到一或兩個，句子的連貫性不足，
變成重點不多，廢話太多的情形。
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6、非常不好－1 分
此向度的平均為 12.5％到 13％，由上一次的二到三位學生降至班上人數的 一位學生，此位學生雖為潛能開發班之學生，但上課時認真聽講，與組員討論時 也不馬虎，所以比起前次摘要能力檢核，該生是有明顯進步的，另外兩位協同教 師也給予相當大的肯定。
7、無法計分－0 分
此向度的平均為 12.5％，教學前位於此向度的潛能開發班學生，程度提升至 非常不好的向度，故此向度的人數為零，表示無人在此向度當中。
由以上的摘要能力檢核結果，可以發現學生學到摘要策略的三個步驟，並且 建立與摘要相關的正確概念，能夠在小組討論後，將所有意見與自己的摘要做統 整，獨自寫出文章的摘要，由此可知學生在摘要策略的能力方面有所成長，閱讀 理解能力也是有所提升的。
(二) 學生文件之分析
研究者根據學生之學習單內容進行分析與說明。
1、刪除不必要訊息
經過多次的練習與討論之後，大多數學生皆能從經驗累積中發現，對人、事、
時、地、物的形容詞通常是屬於不必要訊息，可以予以刪除。另外，當學生看到 形容詞＋名詞的句子，也懂得要刪除形容詞。
例如：「滿清末年，他出生在湖南一個很窮苦的農村，從小就必須下田工作，
饑荒時還要到山上挖野菜吃。但是，這種窮苦的日子不但沒有阻礙齊白石的成 長；相反的，童年這一段農村生活的經驗，竟然是他成為畫家之後，取用不竭的 創作泉源。」這一段可以清楚的看到有很多形容詞加名詞的組合，學生也可以根
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據其他段落了解文章的重要概念，故此段落學生的摘要能力表現普遍優良。
作者的童年生活在農村裡，這些生活經驗，成為作者之後創作的來源。
(課 S08-1050415) 齊白石兒時生活在農村的經驗，是他創作的泉源。
(課 S21-1050415) 但在第五段的摘要能力表現上，仍有學生無法做出正確的刪除，反而一下子 刪除太多重要訊息，導致剩下的語句無法在接下來的第二步驟做語詞歸納。
例如：「齊白石小時候做過木匠，又學過雕花。直到二十幾歲他才開始拜師 學畫，學寫詩，學刻印。他活了九十五歲，愈到老年畫得愈好，無論顏色、用筆，
都更大膽自由。齊白石常用寫意的大筆揮灑花卉樹木，又用工整細緻的筆法來畫 小蜻蜓和小草蟲。對一般人來說，這兩種風格不同的畫法很難放在一起，但是在 他的畫中，卻融合得非常自然，一點兒也不尷尬。看了齊白石的畫，我們一定會 覺得世界真是美好，連一些微小的草蟲也那麼可愛。透過他筆下的可愛世界，也 讓我們感受到生命欣欣向榮的喜悅。」作者在這一段的內容當中，提供了相當多 的訊息，但其實重點只有一個，就是齊白石先生將兩種不同的風格融合在一起。
學生必須要重新審視文章，才比較容易抓住重點，進行摘要策略的第一步驟。
齊白石小時候做過木匠，又學過雕花。直到二十幾歲他才開始拜師學畫，學 寫詩，學刻印。他活了九十五歲，愈到老年畫得愈好，無論顏色、用筆，都 更大膽自由。齊白石常用寫意的大筆揮灑花卉樹木，又用工整細緻的筆法來 畫小蜻蜓和小草蟲。對一般人來說，這兩種風格不同的畫法很難放在一起，
但是在他的畫中，卻融合得非常自然，一點兒也不尷尬。看了齊白石的畫，
我們一定會覺得世界真是美好，連一些微小的草蟲也那麼可愛。透過他筆下 的可愛世界，也讓我們感受到生命欣欣向榮的喜悅。
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研究者將學生從第三週到第七週在此步驟的學習單文件及小日記加以整理 如下：
林智勝把對黃醫師的感謝，投注在棒球的練習上，終於在棒球場上發光發 熱。成為職棒球員之後，他也開始資助弱勢孩子脫離貧窮的困境，立志要把 這份無私的愛延續下去。他說：「做這件事，比擊出全壘打更快樂！」
(課 S06-1050311)
(課 S22-1050407) 刪除不必要訊息，我覺得比我想像中還要簡單，而且可以跟組員一起討論，
今天國語課滿好玩的。
(日 S01-1050311) 之前在寫摘要的時候，都覺得很麻煩，而且國語習作裡陎通常都有這一大 題，希望我在學完之後，可以很輕鬆地寫出摘要。
(日 S08-1050311)
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從上述學生的資料當中可以看出，學生對於摘要策略的第一步驟已經有了正 面的想法，並且了解學會摘要策略後，對自己在未來學習上的影響。在刪除不必 要訊息的教學當中，學生認識了何謂重要的訊息，研究者透過放聲思考，讓學生 分組討論並且交換意見，因此學生在此步驟的學習上有所成長。
2、語詞歸納
對於簡單的名詞歸納、動詞歸納題型，學生能很快的說出主要概念及其重 點。例如：「齊白石把以前從不出現在畫家作品中的東西都畫出來。例如：蝗蟲、
老鼠、蝌蚪、白菜、玉米、高粱、稻麥、喇叭花、蠟燭，甚至掃把、牛糞，這些 生活中常見的東西，都一一進入他的圖畫中。」雖然這些沒有辦法用一個名詞就 統一概括，但學生們會選擇用「題材」、「繪畫主題」等用語來做替代。但對於文 字敘述較多的段落，則較不易區隔，此時會出現學生可以寫出一句摘要，但是會 多出贅字或詞句的情形。若研究者發現學生的語彙不夠多，無法用來歸納語詞種
老鼠、蝌蚪、白菜、玉米、高粱、稻麥、喇叭花、蠟燭，甚至掃把、牛糞，這些 生活中常見的東西，都一一進入他的圖畫中。」雖然這些沒有辦法用一個名詞就 統一概括，但學生們會選擇用「題材」、「繪畫主題」等用語來做替代。但對於文 字敘述較多的段落，則較不易區隔，此時會出現學生可以寫出一句摘要，但是會 多出贅字或詞句的情形。若研究者發現學生的語彙不夠多，無法用來歸納語詞種