第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
第一節 結論
本行動研究之目的，希望藉由研究者研擬適合班級之摘要策略課程方案，探 討摘要策略課程方案的實施歷程與實施成效與結果。本研究目的為：一、研擬適 合班級之摘要策略課程的教學活動方案。二、教師應用摘要策略於教學中的實施 歷程。三、教師應用摘要策略於教學中，對學生閱讀理解能力之成效。研究者根 據研究目的與研究結果提出結論如下：
壹、 研擬適合班級之摘要策略課程的教學活動方案
研究者根據教學現場的實際觀察與文獻探討中的摘要策略理念並配合學生 學習興趣與意願，進行課程的設計與發想，為本行動研究給予更完善的支持。
一、 確立摘要課程方案以三個部分為主題
本研究是希望增加學生的閱讀理解能力，提供學生更好的閱讀理解策略，故 選擇最適合學生未來發展以及目前現階段最需要用到的摘要策略，所以主題分為
「介紹與示範摘要策略」、「示範摘要策略之步驟」、「摘要策略之小組練習與個人 作業」。
二、 建立摘要策略課程方案之教學目標
根據第二章文獻探討得知，教育部（2010）發行的閱讀理解策略教學手冊中，
將摘要說明為一種後設認知策略，為了完成摘要的工作，讀者必須由文句中抽取
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出文章中的各主要概念，然後整合所有主要概念，在心中形成一個能代表文章主 要意涵的架構。本研究依據摘要策略的三個步驟，設計出摘要策略課程主題，並 且以第二章中文獻探討之，教育部閱讀理解策略手冊的教學模式，作為摘要策略 課程教學目標的規劃及設計之依據。
三、 參考研究夥伴之建議修正課程方案
本研究之課程為研究者的自編課程，在課程設計當中，研究者每每出現困惑 時，便會與研究夥伴相互討論，且為避免課程設計過於主觀，也會聽取研究夥伴 之意見進行修正課程。
貳、 教師應用摘要策略於教學中的實施歷程
一、 課程教學循序漸進，學生熟能生巧
研究者在每一個步驟教學開始前，利用與該步驟相關的圖片或小故事或影片 等，引起學生的注意與學習動機，並明確告知學生該步驟的學習目標及注意事項 或該節課的任務等，在摘要策略教學進行時，皆以投影片清晰展現教材內容，由 簡單至困難逐步說明，在確定學生對於摘要策略步驟皆已認識後，運用小組討 論、個人練習等方式來練習用摘要策略，教學過程中教師隨時針對學生的學習狀 況與小組討論情形給予指導和回饋，示範正確與錯誤的範例等，使班上學生能確 實掌握摘要策略的運用方法，這過程雖然漫長且艱辛，但搭建穩固的鷹架對於高 年級學生來說是不可或缺的學習方法，最後在指定課文之外的文章進行摘要實 作，實作的部分也採循序漸進，由小組討論共作開始，到學生個人完成指定摘要 的文本，以求達到學習經驗保留與遷移的目標，學生每週練習的材料也可作為研 究者教學成效驗收的評量工具之一。
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二、 問題導向教學，小組互動討論強化摘要觀念
研究者透過各種面向的提問，讓學生分組後可以多思考，多討論，從小組合 作中，討論出文本所提供的重要訊息，學生也可從口語互動中刺激更深層的思 考，更能夠提升本身的閱讀理解能力。若是學生對摘要概念仍模糊不清，教師則 在提供一個與文本有關之問題，讓學生重複練習討論之過程，透過分組討論與意 見共享，教師將做摘要的責任，逐漸地轉移至學生身上。而過程中，教師持續進 行有層次的提問方式，引導學生思考，最終再請學生發表結果。藉由研究者持續 不斷釐清，而且由練習的過程，不僅讓學生說話、思考和書寫的循環過程，期待 能加深對於摘要策略各步驟的區辨能力。
三、 課後分享，進一步了解學生想法
研究者除透過課堂上學生的表現與小組討論的情形來分析教學之成效，也仔 細觀察學生的心智發展，課後的分享也能清楚了解學生的心裡想法，其中學生最 喜歡透過小日記的方式，與研究者分享完成摘要的喜悅，因研究者對於小日記的 規定較為寬鬆，是以期待學生能真實呈現與不造成學生課業壓力之理念所設計，
故學生在此方面非常積極表現，常以繪畫或四格漫畫的方式寫小日記，研究者也 與學生互動頻繁，因此，課後分享，除了能進一步了解學生想法與心得之外，也 能提供研究者教學上與課程設計上的修改空間。
參、 教師應用摘要策略於教學中，對學生閱讀理解能力之影 響
一、 學生的摘要能力有進步，容易找到重點
學生認識了摘要步驟的三個策略，「刪除不必要訊息」、「語詞歸納」、「創造 與選擇題句」，課堂上練習次數結合師生間的提問方式，研究者發現學生的摘要
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能力進步，可以從小組討論的內容變豐富、學生課後沒有出現負評的情形、摘要 的內容比過去教學前更為簡短，且確實通過能力檢核向度的評比。
二、 學生的理解能力獲得提升，閱讀興趣增加
透過研究者設計之課程，於上課中除採用講述法之外，也透過交互教學的方 式，幫助學生理解、明白文本內容，釐清主要概念，提供學生使用摘要策略之便 利性，協助學生釐清自己在寫摘要時產生的疑惑，以及幫助他們找出文章重點。
根據學生的小日記與回饋單發現，多數學生認為摘要策略是可以幫助提升閱讀理 解能力的方法。進而發現，學生在閱讀課外讀物時，也會自行地拿出空白筆記本，
練習寫摘要，檢驗自己是否已經完全學會摘要策略。
三、 學生的學習動機被引發，願意學習閱讀理解策略
對學童進行摘要策略教學，正符合語文領域教學中聽說讀寫混合教學的目標。
尤其摘要是擷取重點的能力，如果學生在此資訊快速發展的時代裡，未能夠培養摘 要能力，是對其後續在說話表達與寫作思維上，會有深遠之影響。在研究者進行課 堂教學的過程中，雖曾面臨學生情緒低落的情況產生，但透過屢次的練習，分組 上台分享取得自信心，以及小組討論，讓學生能夠聆聽組員的分享，平常較少發 言的學生，也在組員的鼓勵下，願意主動舉手說出內心的想法，也會和大家一起 腦力激盪出最完整的摘要。尤其引起動機皆受到學生歡迎，對學生學習摘要策略 有很大的幫助，小組討論也同樣影響著學生的學習興趣，根據研究者觀察，討論 時的氣氛影響著學生們思考的效果，同儕間的互動影響著各自的學習成效。
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