研擬摘要策略教學課程方案

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第四章 研究歷程與討論

本研究之主要目的在探討運用摘要策略對六年級學生閱讀理解的影響，在本 章節中，將針對研究產出之結果作探究。本章分為四節，第一節為研擬摘要策略 教學課程方案；第二節為摘要策略教學正式實施之歷程；第三節為摘要策略教學 正式實施之成效，進行教學後檢核能力，以分析學童學習成效；第四節為摘要策 略教學省思。

第一節 研擬摘要策略教學課程方案

研究者於摘要策略實施前，為釐清學生真正遭遇的困境，進行教學前的摘要 能力檢核，以確定學生所表現的狀況是否與研究者觀察之情形相符合，研究者就 本身服務學校班級 25 位學生作為施測對象。摘要能力檢核之文本，以六年級上 學期課文當作文本，研究者進一步將檢核結果進行分析，爾後成為本研究之教學 基礎，當研究者在進行課程方案研擬與設計時，期望能規劃出最適合本班學生之 教學行動方案。

壹、 學生摘要能力分析

在進行摘要策略教學前，為釐清學生學習遭遇之困境，研究者就本身服務學 校六年級班級中 25 位學生作為檢核對象，請學生將六年級上學期國語課本第十 四課當作文本，所有學生皆在尚未學習摘要策略的前提之下，進行摘要的能力檢 核。教育部發行的閱讀理解策略教學手冊中，將摘要策略教學放置在語文領域 內，該課最後一個部分進行授課。在這個教學活動流程中，我們將摘要策略教學 規劃為單元教學的最後一個活動，這是因為學生若是在還不了解文意的狀況下學

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（教育部，2010）。由此可知，學習摘要策略，並非提供學生文本，即可開始進 行授課，需先讓學生概覽課文與內容深究後，充分清楚瞭解文本主題，再學習如

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法確實掌握寫摘要的訣竅。就摘要總體式評分量表來看，從 0 分到 6 分的七個向 度中，評分依據均有四到六個，以下試圖就全班學生的答題狀況來分析學生的學 習困難之處。

一、 傑出－6 分

研究者與兩位協同教師在此向度的平均為 12.5％至 13％，等同於班上人數 只有一位，而這位學生是 S10，該生在六個評分依據當中，三位教師都認為他已 經達到能正確涵蓋原文所有主要觀念與情節；文句簡潔，能充分表達原文的意 思；文句意思完整且通順，但在行文流暢，一氣呵成的部分仍未達成。

上次寫的摘要，老師稱讚我寫得很好，我覺得跟我很喜歡看書有關，雖然 每次要寫讀書心得時，都很討厭，但這次寫摘要被老師稱讚，我非常開心。

可是我們組別裡陎，有些同學就不這麼想了，他們覺得寫摘要很難，雖然我 有稍微教他們，但是他們還是覺得很難，老師，我該怎麼講，他們才比較容 易懂呢？

(日 S10-1050224) 作者家鄉屋子前後院子中，最多的就是桂花樹，一到桂花盛開的季節，秋風 一吹，香氣四溢，賞桂花雖然很美，但在作者母親心中，將這些桂花的花香 保存起來，作成「桂花滷、桂花釀」才是最要緊的，在作者母親的特殊調配 與獨門製作訣竅完成後，樹上的桂花，竟成了美味可口的食物，琦君直到現 在，只要看到桂花或桂花製成的東西，總是想起母親那雙巧手，藉此排解對 母親的思念，畢竟母親的桂花滷、桂花茶都再也嚐不到了。

(一)S10-1050224 綜觀該生從五年級到六年級現階段的國語課文摘要中發現，該生準確地掌握 住原文的重點，並且能夠將所有重點潤飾成一段文章，其閱讀習慣良好，接觸閱 讀的類型從不設限，多方面的涉獵知識，使得該生在摘要方面能夠有傑出的表現。

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二、 相當不錯－5 分

此向度在人數統計方面，也等同於班上人數的一位，觀察三位教師的評分表 發現，研究者和 T1 協同教師給分的學生為不同人，進一步討論後，得到的結論 是，兩位學生在文句意思完整，但有可能有一、兩個句子不太通順的評分依據都 尚未達到。

在寫摘要的時候，我先把我覺得是重點的寫在旁邊，然後，中間再用連接詞 接起來，請問老師，這樣算不算是摘要了？

(日 S8-1050224) 作者家屋子的院子中，有一棵桂花樹，秋天時，桂花瓣會掉到作者和家人們 準備好的篾墊上，所以香氣四溢，作者母親把桂花製作成桂花滷和桂花釀。

所以作者看到桂花就會想到母親和故鄉。

(一)S13-1050224 以上的小日記與學生的學習單內容顯示出學生的困難點發生在重組各段落 重要觀念上，研究者在教學時，會特別注意這個部分。

三、 不錯－4 分

此向度的平均為 14％到 14.5％，相當於班上人數的三至四位學生，因為學 生是在已經上過內容深究後，才開始習寫摘要，所以在主要概念或情節的部分，

並未遇到太多困難，大致上都能表達原文的意思。

有很多可以省略的字、詞或句，都會造成摘要太過冗長，但大致上來說，我 認為這三位學生在摘要的表現上，已經是中上的程度了！

(T1-1050224) 學生產生的困難點在經研究者與兩位協同教師討論後發現，學生文句大致簡

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階段這部分不會太過於苛求學生，比較在乎學生句子與句子間的連貫性和句子是 否能夠完整表達清楚。

四、 尚可－3 分

此向度的平均為 16％到 19％，相當於班上人數的七到十三位學生，占了全 班的絕大多數。

研究者與兩位研究夥伴在分析後發現，雖然學生的摘要中有許多句子都直接 抄自原文，但有整理與重組過，閱讀起來較不突兀。

我們班的學生多分布在這個向度中，有些學生在摘要中有兩個以上的字句不 太通順，有些則是句子的連貫性普遍不足。

(TT-1050224) 但在主要概念或情節的部分，都缺少一至兩個，顯示學生對於文本的熟悉度 仍嫌不足，在將近八百字的課文當中，研究者為免讓學生在還不了解課文意思的 狀況下就習寫摘要，造成學生認知系統的嚴重負荷，選擇在最後一個環節進行摘 要的習寫，但，學生仍無法選擇刪除或保留字句。

我看到有幾位學生，都有把觀念寫出來，但是句子重組方陎很混亂，容易讓 人看不懂句子在寫什麼，潤飾的能力非常不足。

(T2-1040224)

五、 不好－2 分

摘要評分落在此向度的人數，大約是四到十位學生，兩位協同教師一致認 為，這部分的學生通常是從之前對於寫摘要就沒有好感，簡單來說就是未曾在寫 摘要的部分得到過成就感或自信。

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老師請大家寫下桂花雨的摘要，雖然我知道桂花雨的重點是在思念故鄉還有 作者兒時的回憶，但不知道該怎麼把這些寫成一段文字。

(日 S15-1050224) 老師，請問為什麼要讓我們寫摘要呢？我覺得寫摘要很難，而且都會一直覺 得自己寫的是錯的，很想直接抄課文裡陎的就好。

(日 S26-1050224) 從以上兩則學生小日記的內容可以看到，學生對於摘要的第一印象充滿負面 評價，所以當研究者請學生寫下摘要時，學生的意願不高，寫出來的摘要也就屬 於低品質之摘要了。

作者喜歡桂花的味道，因為會讓她想到家鄉還有母親。作者也很喜歡桂花做 的東西，會讓她想到小時候。

(一)S26-1050224 作者家裡的桂花樹，到秋天就會掉花瓣，作者母親會撿起來製作桂花釀，所 以作者很喜歡桂花的東西。

(一)S14-1050224 兩位學生的學習單可以看出全部摘要都只以二到三個句子就結束，而且大部 分的句子直接抄自原文，沒有整理與重組，造成原文的概念只提到一或兩個，基 於以上原則，故只得 2 分。

六、 非常不好－1 分

此向度的平均為 13.5％到 14％，相當於班上人數的二到三位學生。

他們在摘要的表現上，只有和原文一點相關，且摘要冗長，找不到具體的重 點或概念，句子太過簡略且交代不清，故在摘要評分的部分只得 1 分。研究者認 為學生應該在撰寫摘要時，應該重新閱讀過課文文本，而並非靠著上課的記憶撰

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桂花雨是已經上完的課文，但是老師突然請大家寫下摘要，讓我不知道怎麼 下筆，因為課文有些地方，我還是不懂為什麼作者要這樣寫。

(日 S25-1050224) 兩位協同教師也發現，這二到三位學生上課表現雖然認真，但遇到不懂的課 文概念時，未立即提問，導致課程已經進行到最後一個教學活動，這些學生還是 誤解課文概念。

這幾個小孩，其實是最需要了解摘要策略的一群，因為他們本身的語文能力 不比其他人，所以在閱讀理解上就更加吃虧，如果妳能夠藉由這次教學，教 會他們摘要策略如何運用，孩子的未來將會更有希望。

(T1-1050224)

七、 無法計分－0 分

此向度的平均為 12.5％到 13％，相當於班上人數的一位學生，經研究者與 兩位協同教師共同比對評分表後，發現該位學生是研究者班上屬於潛能開發班的 學生。

看懂一本書對我來說有點困難，所以如果要寫出摘要，我覺得自己還要再加 油，今天下課後，聽到同學們在討論摘要到底是什麼，我也一起加入，但是 最後還是聽不太懂，希望下次國語課老師能教我們。

(日 S09-1050224) 該生在語文領域方面較弱，若遇到文章較長時，會出現無法透過上下文了解 文意的情形，但上課專心，學習態度正向，研究者也希望在此次研究過程中，該 生能夠引起學習動機，透過模仿學習、練習並且投入生活實踐，增進自己對摘要 的認識，並且懂得使用摘要策略步驟的時機，以利未來閱讀理解能力的提升，研 究者於課後會帶領該生多閱讀文本，並從各個角度提出不同問題，檢測該生對於

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課文語詞的認識，補足該生語文領域的弱勢狀況。

另外，研究者與兩位協同教師一同評分與觀察完，二十五位學生的摘要後，

進行將近五十分鐘的討論，可以得知學生在未接受摘要策略教學前，並無其他閱

進行將近五十分鐘的討論，可以得知學生在未接受摘要策略教學前，並無其他閱